理论与实践的脱节是教师教育遭受激烈批判的主要原因之一，案例教学能在教育理论与实践的沟通中起到中介作用。正因如此，案例方法可以被看作教师教育中的一种有前途的方法。 从法律教育、商业教育、医学教育及教师教育等领域中的案例方法的历史来考察，我们可以得到一个重要的结论：教学案例的开发是案例方法成功实施的重要前提。而且作者认为，当以实践中的教师为主体来开发案例时，案例开发就成了教师对自身的实践及其背后所隐含的信念进行反思、重构知识和信念、从经验中学习的重要途径。就此而言，案例开发能促进教师的成长和发展，是教师教育中的案例方法的一个组成部分。所以，以实践中的教师为主体开发案例应成为案例开发的主渠道。为此，作者构想了一种以实践中的教师为主体的合作性的案例开发模式。 本文认为，案例的开发需要一个专业的情景，教师教育者必须将案例开发当作一项严肃的研究工作，并且为教师开发案例提供全面的合作与充分的支持；所开发的案例必须与特定的教师教育目标相匹配。作者所期望开发的是作为一种“替代性的临床经历”的、能在教育理论与教育实践中起到沟通作用的教学案例。在考察教学案例的本质的基础上，作者提出了这种教学案例应具备的一些特征：陈述性、经验性、真实性、丰富性和开放性；并提出了一个教师教育者与实践中的教师合作开发案例的基本程序。作者并不期望这种特征和程序具有普适性，只是试图为所要进行案例开发的实践研究提供指南。 作者以教师学历教育的学员为合作伙伴，尝试实践了这种合作性的案例开发模式。由于缺乏对合作伙伴的有效激励，这一开发研究未取得预期的成果。从这一点看，这是一个失败的研究。但作者期望，这一研究能被看作案例开发的一个案例。从这一案例中，我们依然能得到一些有益的启示。