科学教育关注科学论证能力的培养,探究活动的本质是论证,进行探究活动的过程也是科学论证的过程。教育者希望学生掌握知识时像科学家一样经历发现、探索和论证的过程,在过程中提高科学论证能力。因此,明晰生物学探究活动与科学论证能力的关联点,并开展实践研究,对实施效果进行分析,反思总结在生物探究活动中培育学生科学论证能力的教学策略,具有探讨价值。通过文献资料法,明确国内外关于科学论证能力培养和探究活动教学的发展历程,基于现状分析确定研究的问题与目的,同时对科学论证能力与探究活动进行概念界定,理清两者之间的内在联系;以问卷调查与访谈的方式了解现阶段初中生物学教学中科学论证能力培养及探究活动的现状;然后以调查结果、学生认知水平、科学论证能力构成要素为依据,选择探究活动内容进行教学设计,并提出相关的教学策略;为验证教学策略提出的科学性和有效性,以Y市XH中学选择“生物趣味探究活动”选修课的学生为研究对象,实施一学期的实践研究,采用质性评价与量性评价对所提教学策略有效性和教学实践效果进行分析。对资料整理分析发现,科学论证是一种科学思维能力,探究活动是对假设的证实或者证伪过程,探究活动可以更好地凸显论证过程。探究活动以发展学生的探究能力居多,缺少结合思维特点对学生科学论证能力的培育。从调查结果来看,探究活动中对推理过程的表达少,论证过程的逻辑性差,学生科学论证水平低;教师应从强化证据意识、强化推理过程表达两个层面出发培养学生的科学论证能力。通过教学实践证明,在证据为牵引的探究活动中,学生科学论证能力提升。学生科学论证能力可以通过学生在论证过程中主张、推理、结论三个主要结构要素上的表现水平进行赋分和评价,测试得分表明,参加论证引导探究活动学生的科学论证能力高于未参加论证引导探究活动学生的科学论证能力,推理能力差异最显著,这与在探究活动中一直强化学生将论证的推理过程描述出来使其外显化有关。学生证据意识明显提高,表现为可以明确区分证据与资料、寻找证据方式多样化和分析证据全面性。在进行论证推理能力与寻找证据能力提高后,学生的得出主张能力也得到提高,所以,以论证结构要素组织、设计探究活动,可以有效培养学生的科学论证能力。对学生访谈发现,学生的生物学概念理解加深、学生的探究能力得到提高,学生的学习兴趣提升。总之,在初中生物学探究活动中,以证据为牵引,以分析推理为核心的教学策略能有效地提高学生的科学论证能力,并对学生的全面发展有积极影响。