本研究通过文献分析界定出教师魅力概念的内涵和外延,结合深度访谈和开放式问卷调查,使用CQR质性研究方法初步建构了高中教师魅力特征的理论模型。在此基础上,使用内隐联想测验探讨教师魅力对学生内隐态度的影响机制；同时,编制高中教师魅力特征初测量表。经过初测阶段对项目及理论模型的修订,形成高中教师魅力特征正式量表。以正式量表为测量工具,在湖南省高中生群体中进行大样本施测,探讨高中教师魅力的特点。研究结果表明：1.无论学生对魅力教师的外显态度如何,他们对待魅力教师比非魅力教师在内隐层面上态度更加积极。2.自编《高中教师魅力特征量表》具有较好的信效度。修订的高中教师魅力包括课堂氛围魅力、教师职业形象魅力、授课风格魅力、教师情感魅力、沟通能力魅力、教学能力魅力、性格魅力及专业修养和职业道德魅力等8个维度。3.高中生对教师魅力特征的关注在总体上无显著性别差异,但在“教师职业形象魅力”和“教学能力魅力”分量表上,男生比女生更关注教师的职业形象,而女生则比男生更关注教师的教学能力。4.高中生对教师魅力特征的关注在总体上无显著城乡差异,但在“教师职业形象魅力”和“授课风格魅力”分量表上,城镇学生更为关注教师的授课风格,而农村学生则更为关注教师的职业形象。5.文科生和理科生之间对高中教师魅力的关注无论是总量表还是各分量表上均无显著学科差异。6.从总体看,高中二年级学生对教师魅力的关注度显著低于一年级和三年级。各分量表的情况同样大致如此,除了“职业修养和专业道德魅力”分量表之外,所有的分量表上二年级得分均显著低于一年级和三年级；一年级和三年级学生之间则大都没有显著差异,仅在“授课风格魅力”和“沟通能力魅力”维度上三年级学生得分显著高于一年级学生。