在高考指挥棒的调控下,很多学生认为生物是副科,不予重视,考试前临时抱佛脚的现象比比皆是,考完就忘,根本没有建构到自身的知识体系中。如果生物教师能千方百计的调动学生的兴趣和积极性,能够运用适当的教学语言来进行教学,那么不仅可以提高自己的课堂教学质量,还能提高学生学习的兴趣,激发他们求知的欲望。本研究旨在进一步加强高中生物教师对课堂教学语言的重视,尤其是在复习课中要利用教师的教学语言,将零散琐碎的知识整合化,将枯燥的知识变得生活化,将抽象的知识变得形象化,将乏味的知识变得趣味化,这样不仅可以提高复习的效率,还可以减轻学生的学习压力。因此,本文立足于前人对教师的教学语言的研究,首先,文章界定了语言、教学语言、生物教师的教学语言等概念。其次,在调查和分析了生物复习课中教学语言的应用现状的基础上,设计了教学语言的策略,并将其在高中生物复习教学中加以了应用。采用Spss19.0分析统计对比实验班和对照班学生的前测和后测成绩,实验前后学生学习生物的兴趣程度变化和生物复习课堂的活跃程度变化,增加了本实验研究的信度和效度。通过本课题的实验研究,得到如下结论:1.教学实验能提高学生的学习兴趣,在生物复习课教学中渗透教学语言的策略有助于激发学生的学习兴趣。2.教学实验有助于提高课堂的活跃程度,使学生的学习成绩得到了提高,更好的达成教学目标。总而言之,教师教学语言的应用对于高中生物复习课教学有积极的作用,该实践研究表明,教师在复习课教学中渗透教学语言的策略是可行的。但仍然存在一些不足,希望在今后的教学中且思且完善。