创新能力是未来生活在知识经济时代的人都必须具备的一项基本素质,是时代对人们提出的一项新要求,而大量的创新型人才的培养需要研究性学习。开展研究性学习是教育观念、教学模式的一场深刻变革。而我国的许多学校和教师在实施推广研究性学习的过程中,对其定位及操作把握不准,甚至存在认识上的误区,所以有必要对我国研究性学习的发展历程进行研究。在分析总结研究性学习的内涵及特点基础上,首先采用历史文献分析法和描述法,论述了我国研究性学习的自主探索和引入阶段的情况,剖析了陶行知教育思想中的主体探究意识,明确了我国部分中小学利用课外时间开展的兴趣小组活动和活动课程的开设客观上为我国研究性学习的开展提供了空间和时间,而研究性学习的引入又为我国正式开展研究性学习试验提供了前提基础。由上海开展的研究性学习实验推动了研究性学习实施指南的研制出台,使之成为政府行为,从而得以在全国大规模推广实施。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习活动方式,开始贯穿在学校的教育教学活动之中了。通过对研究性学习发展历程的研究,理清了我国研究性学习的发展脉络,明确了其发展方向,同时指出了研究性学习在我国实施发展中出现的问题,提出了应对的策略,为指导研究性学习的进一步实施推广,发挥研究性学习在教育教学中的功能,使我国的学校教育能更好地适应和促进社会经济与人自身的发展需要而奠定了基础。