学生是具有主动性、潜在性和差异性的个体,课堂教学的目标是通过课堂中的不断生成以实现学生主动、健康的成长和发展。教学预设是课堂教学生成的前提和基础,它对课堂教学生成发挥着重要作用。但是在真实的课堂教学过程中却常常存在着理想的教学预设在转化为课堂教学实践时困难重重的现象。深入地分析课堂预设的框架性内容构成和资源性内容构成,恰当地把握与解决课堂教学预设转化为课堂教学生成中出现的问题与障碍,对教师课堂教学和学生的成长发展具有重要价值。论文第一部分主要论述了由预设向生成的实践转化的内涵和意义。论文从转化的前提、转化的过程以及转化的目标三个方面来阐述预设向生成的实践转化的内涵;预设向生成的实践转化的意义主要体现在师生生命价值实现的目标中,体现在师生之间交往互动的过程中,体现在师生课堂互动生成的资源中。论文的第二部分针对教师根据教学设计展开课堂教学实践的过程中常常出现转化困难的现象,分析了教学转化的问题,主要表现在:其一,教师执行预设,忽略生成;其二,教师淡化预设,盲目生成等问题。进而分析造成这种现象的主要原因:一方面是教师的教学观念受凯洛夫以教为主的教学观的影响,另一方面是受后现代以学为主的教学观的影响,教师的教学观念发生了偏差。论文的第三部分阐述了教学预设向教学生成的实践转化的构成与要素,分析了实践转化的两种不同的构成,即框架性内容的呈现转化和资源性信息的利用转化。针对实践转化的两种不同构成提炼出两种不同构成的不同转化方法,提出了促进预设向实践转化的要素:即重心下移的开放,资源捕捉的敏感以及促进生成的提升,以实现课堂教学更好的转化。