虽然许多英语教师花了大量的时间和精力对学生的作文进行批改反馈，但教师的辛勤劳动似乎并没有带来多大的效果。本研究通过问卷和访谈发现：传统的写作教学以教师为中心，学生是写作知识和分数的被动接受者。庞大的班生数，使教师不能及时反馈学生的作文。写作与语法教学或句型结构教学混为一谈。许多教育学家认为，写作是一个社会的行为，是人们、情境、文本之间互动的结果。本篇论文试图为高中英语写作教学找到一个有效的办法。 通过前后问卷和访谈发现，合作写作对英语非母语学生的写作态度和写作习惯有积极的影响。学生能与教师探讨写作技能，教师因此能更了解学生写出好作文所需要的技巧，有目的将写作技巧传授给学生，学生能收到及时有效的反馈。合作写作涉及写前的头脑风暴及写后的同伴评议，使学生增强了自信心，感受到写作是是探究，发展，聚焦，组织思想，与他人分享思想的过程。合作写作使学生在一遍初稿——两遍修改(内容和语法)——最后定稿的过程中内化写作知识和写作技能。学生也能将课堂的技能迁移到个人的写作上。同时也发展了学生的其他能力，如交际能力以及通过语言互相学习的能力，合作写作极大地鼓励了学生参与写作的积极性，从而对学生英语写作能力的培养具有重大的促进作用。