随着全球经济一体化的发展，英语作为一种国际性的语言其重要地位不容忽视。英语教学在我国一直受到重视，目前国内从小学三年级就开始开设英语课，甚至还有专门的外语学校。虽然很多人都意识到英语的学习者英语发音正确的重要性,但在高中阶段的英语教学中，语音教学是往往被忽视的领域，Morley(1991)，Celce-Murica(1996)等都指出外语学习者语音方面的不足会使他们处于不利地位。同时由于英语语音教学一直是一个多学科支持、错综复杂的过程，教学内容涵盖音素、重音、语调、节奏等不同要素，每一要素的重点和难点不同，教法也不尽相同。同一教法可以运用于不同的教学内容中，同一教学内容也可以穿插使用不同教法，因此可以说英语语音的教学也是一项耗时、费力、低效的任务，而后方法理论家美国应用语言学教授B.Kumaravadivelu不再把教学法定义为一种颠扑不破的具体方法，而是界定为一个包括教学策略、教学材料、评价措施等在内的宽泛的教学指导方针，教师可以基于方针因地制宜、创造性实施微观教学策略。由此本文提出通过后方法理论的教师赋权增能和学生自主能力的培养两方面在基础教育阶段英语语音教学中的应用，使得学生的英语语音水平得到提高。本论文在参阅国内外学者对英语教学研究成果的基础上，对后方法理论、教师赋权和自主学习的涵义及基本特征加以阐述，并对国内外的英语语音教学研究现状进行了分析与思考。结合以上理论，对后方法理论在高中阶段英语语音教学进行了初步设计。为进一步验证后方法理论中在中学英语语音教学中的实际效果,论文作者选取了赣州一所中学高二年级2个班的学生进行了为期一学期的实验研究，其中一个班作为实验组接受把后方法理论应用于语音课堂教学的训练，另外一个班作为控制组。为确保两个班的语音水平无显著差异，在对实验组进行教学之前安排了一次语音测试。此外，还进行了问卷调查，并在实验过程中找不同语音水平的学生访谈，以确定实验的进展。实验结束后，安排了一次语音后测，以检查两组之间是否存在显著性差异。通过使用SPSS对获得的数据进行统计分析。此次研究的结果表明将后方法理论应用于语音学习有助于学生英语语音水平的提高。