传统的备课形式主要指教案,这只是被动地从“教的角度”呈现备课内容。“教本位”的教师仅仅站在自己的立场写出教案,再僵硬地实施,导致文言文阅读教学失去活力,课堂死气沉沉,学生学习效率低下。针对这一问题,笔者在高中新课改实施12年来,从高中生主动“学的角度”提出了高中文言文导学案。力图通过“学本位”的备课与实施,构建文言文学习的师生共同体。高中文言文导学案下的“师生学习共同体”与高中课堂改革步调高度一致。这不仅能充分发挥学生的主体性,而且可以引导高中生从预习入手,拉近与先贤的距离,养成良好的文言文“悦”读习惯。论文的第一部分阐明了选题的价值,相关的研究现状和理论基础。第二部分主要分析了基于构建“师生学习共同体”的高中文言文“悦”读导学案的设计,从文言文导学案的基本设计方法入手,分析其基本特征和要求。第三部分介绍了高中文言文“悦”读导学案的使用,包括师生的不同使用方法。第四部分主要探究高中文言文“悦”读导学案的实施,包括全国的实施情况和具体的实施环节。这是高中文言文导学案的应用实践,以具体的实例为下一步分析其效果和总结实践打下基础。第五部分在前面深入分析的基础上,提出了高中文言文“悦”读导学案的案例与评析。