教育是培养人的一种社会活动；数学教育是在数学交往中促使个体全面发展的一种特殊活动；数学教育评价则是保障数学教学顺利展开，促使个体和谐发展的一种特殊评价活动。审视现存数学课程评价，可发现其问题主要集中于：重评价的甄别与选拔功能，轻评价的激励与发展功能：重对“双基”的评价，轻对数学思考、问题解决、情感与态度的评价；重对“教程”的评价，轻对“学程”的评价：重标准化纸笔考试，轻多角度评价方法。这些问题的存在不仅无助于，而且有碍于“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的生动现实。这便是本研究提出的现实背景。 检视国际课程评价发展历程，结合我国数学新课程改革特点，我国数学课程评价发展呈现出新的发展趋势，即趋向于科学人文性、趋向于回归生活的生态指标、趋向于开放性、动态性与多元化的并重、趋向于国际课程评价发展趋势与国内课程评价本土化特色的契合。 基于数学课程评价的现存问题与数学课程评价发展趋势，依存于“以人为本”的新课程核心理念引发出数学课程发展内涵：为了全体学生的发展，为了全体学生的全面发展，为了每一位学生在全面发展基础上的特长发展。本文认为，数学新课程发展性评价的本质涵义是：评价不是为了甄别，而是为了诊断；评价不是为了证明，而是为了改进；评价不是为了控制，而是为了激潜；评价不是为了选拔，而是为了发展。因此，构建数学新课程发展性评价体系是有效保障并促进数学新课程理念与目标顺利达成的保障系统与监控系统。 本课题研究以数学课程评价的现存问题为着手点，以数学课程理念为目标指向，系统分析了数学新课程发展性评价的多元性、形成性、发展性、理解性、激励性等基本特征;以现代数学观、多元智力理论、建构主义理论以及成功智力理论为理论背景，系统阐述了数学新课程发展性评价之意蕴—评价核心聚焦应用，评价目标指向多元，评价过程依存情境，评价结果归依发展;以数学新课程发展性评价理念，即以人为本的全体性评价、注重素质的全面性评价、注重参与的自主性评价、促进完善的引导性评价、不断进取的激励性评价、面向未来的期望性评价为航标，深入剖析了数学新课程发展性评价模式的构成成分，即目标系统、主体系统和客体系统，由此构建发展性评价模式的核心图式—评价指标体系的模式:以数学新课程发展性评价过程为参照，寻求并创设评价准则的设计技术，评价权重的构造技术，评价信息的收集技术，评价结果的分析与处理技术;以数学新课程评价系统内蕴的一般认识论、发生认识论与发展认识论指导评价方法，详细探讨了档案袋法、表现性评价、自我评价与同伴评定相结合的方法、苏格拉底式研讨评定和测验法在评价中的应用。从而有效实现数学新课程发展性评价的导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能与反思功能，并最终达成促进每一个体数学素养发展之目的。