高素质的教师队伍是高质量教育的基本保障。教师在教育中发挥作用,一方面有赖于教师自身的素质与职业道德水平的提高,另一方面则有赖于合理有效的教师管理制度的建立。随着我国素质教育改革的纵深发展和学生评价改革的不断深入,教师评价问题日益成为教育界关注和谈论的焦点。2002年教育部颁发的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出“中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设,促进教师业务水平的提高,建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。”但我国《教育法》第三十四条也明文规定:“国家实行教师资格、职务、聘任制度,通过考核奖励、培养和培训,提高教师素质,加强教师队伍建设”。《教师法》第二十四条规定:教师考核结果是受聘任教、晋升工资,实施奖惩的依据。”由于教师评价与教师的专业发展、职称评聘、评优评先、工资收入等切身利益有着密切的联系,教师评价的公正合理与否在很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。我国当前进行的新课程改革面临着急需解决教师评价理论研究与实践脱节的问题。2008年初,山东省规范办学行为,大力推进素质教育。随上级教育主管部门对中高考成绩的严控,中小学传统教师评价体系受到极大冲击。基于对济南市市中区现行教师评价制度的调研与思考,本文提出了构建复合性教师评价的设想,通过对复合性教师评价的策略研究,激发教师专业发展的内驱力,使学校走上科学管理的轨道,实现学校、教师的可持续发展。本文由四部分组成:第一部分:介绍国内外教师评价的研究现状,提出本研究的问题、研究的主要思路及研究方法。第二部分:通过对济南市市中区中小学教师评价改革的调查研究,分析现行教师评价改革的主要变化及遇到的两难处境,由此提出构建复合性教师评价的设想。第三部分:通过对复合性教师评价概念的界定,对复合性教师评价的本质进行分析,提出构建复合性教师评价的理论依据及现实意义。第四部分:本文的主体部分。通过对区域教育中复合性教师评价的实证案例进行分析,提出实施复合性教师评价的四点基本策略,分别为:评价取向人本化,将传统教师评价与发展性评价相结合,在发展中恰用奖惩,以奖惩促发展;评价主体多元化,将自评与他评有机结合,实现多主体间的合作和交互;评价内容多维化,将基础性指标与发展性指标相结合,关注教师个体需求;评价方法多样化,将教师个人发展与学校发展相融合,建立双向评价反馈机制。复合性教师评价绝不是传统教师评价与发展性教师评价的简单拼加,而是面对传统教师评价与发展性教师评价在实践中的两难处境,通过运用一定的策略和方法,扬长避短,使之成为共存共进、相辅相成的有机整体的一种新的评价思想,是基于理论思考和实践调研基础上的探索和研究。虽不成熟,但希望能对当前已经陷入瓶颈的教师评价研究,尤其是为现行中小学教师评价改革的实践提供有益的参考。