转化学习概念20世纪70年代末由美国学者麦基罗(Mezirow)首次提出。其含义为转化我们想当然的参照框架,使其更具包容性、区辨性、开放性、对变化在情感上的接受性,以及反思性,从而产生会证明是更加真实与正当的信念和观点,以指引我们的行动。麦基罗致力于转化学习的研究,取得了不菲的研究成果,其中《成人学习的转化维度》(1991)一书集中了他关于转化学习的核心思想,也激起更多的研究者投入对转化学习的理论与实务研究。在肯定麦基罗的理论核心的基础上,研究者们(包括麦基罗本人)获得了许多新发现,提出了新观点,丰富了转化学习理论的内涵,对成人学习本质的认识更趋深入。目前,转化学习理论仍为西方关于成人学习过程讨论和研究的焦点,并似乎替代了原来的成人教育学而成为新的教育哲学。该理论为成人教育工作者提供了可行的教学策略,对我国成人教育研究与实践具有重要的借鉴意义,近几年已引起我国一些研究者的关注。然而,由于该理论主要是西方文化背景下的产物,有必要在我国社会、政治、历史、文化条件下开展相关研究,在深刻理解与合理改造,甚至拓展的前提下,将其应用到成人教育实践之中,推动我国成人教育的发展。本研究选取了一位盲人教师杨晖(化名)作为研究合作者,主要采用叙事研究方法,对其转化学习经历进行深描,尝试对转化学习理论进行本土化的诠释,归纳得出研究结论：1.意义观点转化促发具体的行动2.转化历时存在差异性3.自身因素是个体转化学习的源动力4.个体的转化学习可能诱发边缘转化5.转化学习过程中情感体验存在多样性6.社会环境、人际互动与情感介入是转化学习中不可忽视的因素7.转化学习的结果可能存在正负性本研究主要内容与结构如下：一、绪论。阐述研究缘起、研究目的、研究意义和概念界定等内容。二、文献综述。在国外相关研究部分以麦基罗的转化学习理论为叙述主体,兼顾其他研究者提出的不同理论视角,基本呈现出目前转化学习理论的全貌,为案例解读提供理论支撑。在此基础上,对国内相关研究做简略梳理。三、研究设计。介绍本研究的思路、框架、方法及程序。四、杨晖的成长轨迹。主要以时间为线索追索杨晖的自学成长经历,为分析与理解其转化历程提供事实依据与感性前提。五、杨晖的转化学习分析。分别从认识的意义观点、社会语言的意义观点和心理的意义观点三方面解读杨晖的转化学习历程,剖析转化动因,并简要论述边缘效应。六、结论、建议与省思。以转化学习理论为依据,结合杨晖的转化学习历程,得出本研究的结论,进而提出研究者的建议与省思。