自2012年起,被译为“大规模开放式在线课程”的MOOC (Massive Open Online Course)网络课程异军突起,斯坦福大学校长把MOOC比作教育史上的“一场数字海啸”。MOOC作为一种新的在线教育新模式,具有规模大、自主性、个性化、社会化等优势,实现了优质教育资源的信息同步,突破了时间与空间的限制,给高等教育传统课程体系带来挑战,也为心理健康教育教学提供了新思路。为了将MOOC应用到心理健康教育,要了解影响教师使用MOOC的因素,并根据这些影响因素对教师有针对性地进行培训。因此本研究梳理了 MOOC相关研究,在解构计划行为理论的指导下,结合访谈资料,编制一份信效度较高的问卷,对影响教师接受MOOC因素进行分析。经方差分析和回归分析,对假设进行了检验,得出以下结论:(1)教师对MOOC的态度对其接受MOOC的行为意向具有直接正向的影响;(2)教师对MOOC的有用性感知对其接受MOOC的行为意向具有直接正向的影响;(3)教师对MOOC的兼容性感知对其接受MOOC的行为意向具有直接正向的影响;(4)教师的自我效能感对其接受MOOC的行为意向具有直接正向的影响;(5)教师接受MOOC的主观规范对其行为意向具有直接正向的影响;基于以上调查结果,对影响教师接受MOOC的因素进行分析讨论,并对心理健康教育教师进行了培训与交流。在培训中,尝试将MOOC模式应用到心理健康教育中,并努力探索实现大规模开放在线心理健康教育课程的方法和途径。通过培训后问卷调查,可以看出:(1)教师对于培训内容的掌握情况总体较好,教师对MOOC这种新型的教学资源有了更加深入的了解,参与MOOC建设热情和积极性有了很大的提高;(2)参加培训的教师对于MOOC的基本概述、MOOC引发的教育变革、MOOC对高等教育的影响比较清楚,特别是对与以往教学中使用过的信息技术相关度高的内容,接受更好;(3)参加培训的教师对于MOOC视频录制的种类、视频录制的方式、录屏软件的使用及后期剪辑等对技术要求相对较高的内容与其他内容相比,相对较差,但是大部分教师掌握情况较好;(4)在培训时间安排方面,大部分教师认为培训时间适中,能跟上进度,但也有小部分教师因自身动手能力及个人理解程度等原因,认为培训时间较短,还应再增加更多实践交流的时间。(5)大部分教师认为,培训内容对教学有用,对自己帮助较大,并有意向在接下来的时间加入到心理健康教育MOOC建设中去。