高中英语阅读是培养高中生英语交际能力中最重要的一部分。阅读能够提供最有效的语言输入,使学生获得一定的语言能力。然而,高中以教授基本语音、词汇和语法为主的传统教学模式仍然占有很大的地位,这种只关注局部,忽视整体阅读的教学模式阻碍了学生阅读潜力的发展。近五十年来,阅读理解的相关理论有了长足的发展。随着对阅读理解研究的发展和阅读理论及技巧的引入,高中英语阅读教学也从教师一味的输入语言点知识慢慢向阅读作为一个互动的交际过程转化,尽管我们对阅读有了大致地了解,但对阅读理解的过程及本质缺乏更深刻的认识。英语作为一门语言,其主要的功能是交际,阅读活动也不例外。本论文尝试从交际理论,特别是关联理论的角度来审视阅读理解。从索绪尔的符号学理论,奥斯丁的言语行为理论,格莱斯的合作原则到斯拍伯和威尔逊的关联理论,交际理论在语言学的发展史经历了几个重要的发展阶段。自从斯拍伯和威尔逊于1986年在他们的著作《关联性:交际与认知》提出关联理论以来,这个广义的交际认知理论引起了世界范围内语言学界的广泛关注。关联理论被应用于各个领域如心理学,文学,翻译学和语言学中的语义学,句法学,文体学,修辞学及语篇分析等各类学科。然而,关联理论在高中英语阅读理解方面的运用却并不多见。在教授阅读的过程中,本文的作者发现关联理论对阅读理解有着极强的解释力。在关联理论框架的基础上,本文对阅读理解的本质做出如下分析:阅读是读者与作者进行交流的过程;阅读是读者寻找最佳关联的过程;阅读是读者在明示—推理的基础上进行推理的过程。为了检验关联理论的运用是否对阅读理解有一定的意义,作者在武汉二中分校文科班进行实验,在阅读教学的过程中给学生灌输关联理论的相关知识。来自武汉二中分校文科班的这些实验的对象,英语基础属于中等或偏差。通过五个月的实验,作者发现对于具有一定基础的学生而言,关联理论对阅读理解有积极的作用,尤其能有效地培养学生在特定语境中的语言推理能力。对于英语基础特别差的学生来说,关联理论对高中英语教材中阅读的作用并不十分明显,因为他们首要做的是要选择较容易的阅读材料来加强语言基础。最后,针对作者在前文中提到的阅读理解中存在的问题,本文给学生和老师均提出了一定的建议。