该文是一项关于大学英语教师课堂语方的调查研究.语言教学是一个复杂的多维活动,教师在教学过程中会遇到各种各样的问题,任何语言教师都需要在教学过程中完成诸如选择和组织学习活动、提问、检查、复习等一系列教学任务.他们必然会在从事这些工作时反映出他们对语言及对语言教学的认识和思维方式.研究教师课堂语言的最直接的目的就是为了探讨在限定时间内如何使课堂教学达到最佳效果.在英语教学中,语言既是教学的目标又是用以达到此目标的工具,这是语言教学的一个重要特征.教师的课堂语言从总体上概括地讲就是:讲解教学内容、组织课堂活动和给予信息反馈,即进行教学评价.课堂作为教师传授知识和学生获取知识的主要舞台,对正确和深入理解教学实质具有举足轻重的作用.该文以课堂过程研究理论(即课堂为中心的研究理论)为理论基础,以课堂语言为切入点,调查大学公共英语教师的课堂话语,采用了课前访谈和记录表课堂实时记录的方式.为了确保数据的客观性和可信度,所调查的对象都是正规院校硕士毕业,具有三年以上教学经验的10名专职教师.教师课堂语言语料采录运用了可移动数字录音机,后将教师课堂交际语言一一对应填写入课堂记录表.数据归纳了40小时的课堂记录数值的平均数来呈现课堂语言的整体构架.调查结果显示,教师对课堂用语认识与其实际课堂教学语言不同;展示性问题远远多于参考性问题;教师在核实学生理解方面投入很多,占用了课堂语言50％左右的时间.在信息反馈方面,教师缺乏对学生的鼓励和对学生学习动力的保护等等.现在,英语教学已经摈弃了过去盲目讲究教学方法,忽视客观实际的误区,而是提倡要真正理解教学本身的实质含义.因此教师可以通过自查了解和评估自身教学过程中急需改进的地方,是更好地理解教学本质,从而促进课堂教学策略的发展,提高教学水平.