时代性不仅是马克思主义的鲜明特征,也是开展大学生马克思主义教育的基本遵循。本文从大学生马克思主义教育所处的时代背景出发,分析大学生所处时代的主要特征——社会网络化,利用“网络社会”概念描述网络时代的总体特征及其对大学生思想和行为的影响,直面传统的大学生马克思主义教育效果日趋弱化这一现实问题,进而思考和聚焦于大学生马克思主义教育在社会转型中的应变。网络社会改变了大学生的学习生活环境,大学生获取知识的途径更加多样、方式更为自主。受此影响,大学生的个性更加鲜明、视野更加开阔、追求更加多元、选择更加自主、行为更加务实,对马克思主义教育的期望值正在不断提高,倒逼着马克思主义教育的转型和升级。而传统的马克思主义教育模式固有的主客体关系以及科层化、抽象化和封闭性的体制机制,正在削弱大学生马克思主义教育的实效性。立足于网络社会的客观现实及其对传统马克思主义教育工作的冲击,本文将问题意识凝练为“大学生马克思主义教育如何顺势创新”。围绕这一问题,本文深入分析传统马克思主义教育工作存在的局限,运用主体间性教育理论,研究如何通过主体间（师生间）的认知、情感、意志、行为等身心交互活动实现大学生对马克思主义信仰的自觉认同和作为青年马克思主义者的主动担当。在文献梳理的基础上,本文以2014-2019年湖北省省校两级“青马工程”工作实践为研究案例,通过实证调研和比较研究,全面分析其实施背景、培养模式、体制机制、保障条件及省校联动形成的教育生态系统,总结其教育成效及演进动因,揭示网络社会背景下大学生马克思主义教育创新的方向和趋势,为进一步推动大学生马克思主义教育创新提供借鉴。研究发现,要形成与网络社会相适应的马克思主义教育体系,不仅需要教育工作者秉承主体间性教育理念,运用“知情意行”的教育策略,还需要打破传统的科层式马克思主义教育模式。网络社会的教育工作要破除传统的条块分割式的工作思路和方式,打破部门边界,树立系统思维,建立有利于大学生马克思主义教育的生态系统;激发跨层级多部门的工作向心力,凝聚育人共识,挖掘育人合力,以有机合作代替机械分工,以价值驱动取代压力驱动;运用开放思维,及时调整系统内外部的要素关系,不断保持教育创新活力,提高教育工作的环境适应性和工作灵敏度;运用扁平化思维,采取工作下沉的方式缩短教育主体（资源）与教育接受者的距离,增强教育过程的交互性。本文的创新点在于:1.本文从宏观、微观两个视角研究大学生马克思主义教育创新问题,具有研究视角上的创新性。对大学生马克思主义教育进行研究,不仅要研究具体的教育手段和过程、教育方式和方法,更要研究教育工作背后的体制机制。因此,大学生马克思主义教育创新不能仅仅是教育手段和方式方法上的创新,而应该是包含教育相关体制机制在内的整体性创新。湖北省正在开展的“青马工程”教育实践,正是融合了宏观体制机制和微观教育方式两方面创新的典型代表。2.提出了激发省级地方政府的教育主体性地位的创新思路,具有解决问题的新建议。大学生马克思主义教育的主体不仅包括授课教师和相关的工作者,更应该包括与教育工作有关的各类组织,如各级政府部门和高校等。在现实实践中,各级组织类主体（政府和高校）往往处于教育工作的决策层和领导层,对其创新作用的挖掘较为保守,而各类个体类主体（教师及相关工作者）则处于教育工作的执行层,对其创新作用的挖掘较为激进。于是,过去对于大学生马克思主义教育创新的关注主要集中于个体类主体层面。要推动大学生马克思主义教育创新,必须协调调动组织类和个体类两类主体的创新积极性,重视激发省级地方政府的创新积极性。