中文教学标准与大纲对全世界范围内的中文教学有着重要指导意义。纵览世界各国,发达国家语言标准的建设已有较长的历史,对中文教学大纲的研发处于领先地位。这些国家的中文教学多采用本国标准,因此中方研发的教材等资源与本土标准存在一定程度的失配,教学实践面临现实困境。另外一些中文教学新兴国家,如阿联酋、沙特、南非、坦桑尼亚、赞比亚、柬埔寨等国,这些国家中文标准与教学大纲的研究经验少,缺乏实用性、适用性、针对性的本土教学资源,也迫切需要中国的语言标准在当地的应用。本文从国别教学大纲的语言要素分析入手,通过标注、统计、内容分析和对比分析,找到国别中文教学大纲的语言要素设计的主流趋势,分析国别教学大纲的语言要素与《国际中文教育中文水平等级标准》共性和差异,寻找对接的可能。最后为国外中文教学大纲和我国中文教学大纲的语言要素设计提供具体建议。本文将运用数据库研究法、量化分析法和对比分析法等多种研究方法,最终得出以下结论:一、从总体上看,目前含有语言要素表的国别中文教学大纲不多,其对语言要素设计的特点,可以概括为以下两个方面:（1）从各类语言要素的数量上看,语法表的数量最多,汉字表次之,词汇表最少。（2）从各类语言要素的呈现特征上看,各国大纲共性与差异显著。其中一个突出特征是话题与语言要素联系紧密。大纲根据教学与学习的难易度、适用度等,汉字、词汇和语法点的数量,选出每一级最常用、最典型、最具代表性的话题。各级语言要素的难度根据话题上升,促使话题与不同等级的教学内容直接挂钩。汉字方面,多数大纲中汉字数量在1000个以内,排列方式以汉字拼音首字母顺序排列为主,多数大纲遵循认读和手写适度分离的原则。词汇方面,大纲中的词汇数量普遍在500至1000之间。词汇的排列方式以主题为主。从分级呈现上看,大纲中词表的分级和未分级情况各占一半。语法方面,大纲大都包含词类、句子的类型、短语和固定格式这三个语法项目。少数大纲对语法进行分级呈现。二、通过选择代表性大纲与《国际中文教育中文水平等级标准》对接发现,中外大纲中汉字重合率最高,词汇部分的每一级重合率都明显低于汉字,语法项目种类较少且多分布在初等阶段。三、基于以上讨论,本文提出两方面建议:一方面,国外中文教学大纲不断推动教学大纲“功能意念”与“形式”相融合。国外中文教学大纲之间要互相交流,从中发现语言要素的更好呈现方式。重视音节表的研发。另一方面国内新一代中文教学大纲的开发可以从世界各国中文教学课程大纲的建设开发状况和普遍性规律中寻找经验,积极与国外等级标准挂钩。