自欧洲文艺复兴以来,标榜着科学与智慧的理性主义发展日益凸显,而蕴含人文性的情感则一度被视为不确定、不可靠的东西而被忽视和打压。我国教育的发展深受工具理性主义的影响,社会上愈加频繁出现的中小学教师对学生辱骂、体罚等现象引起了大众对教师道德、人性和情感低下乃至沦丧的评议、贬斥。然而在各层次学校的教师选聘过程中却依然甚少对教师情感这一维度给予关注,且在日后对教师的培训中也大都未将这一问题予以重视,这让人心生忧虑。基于以上问题,本研究试图着眼于教学境域下的小学教师情感,在对真实教育生活中人和事的研究中,分析小学教师情感的本质和外延,探寻小学教师情感的影响因素,并将理论付诸于改善小学教师情感的实践探索中。因此本文将从以下五个部分展开论述：绪论部分：基于实习期间对小学教师情感的困惑和专业学习的理论视角确定及提出研究问题——教学境域下小学教师情感的研究。为此查阅国内外相关研究成果,进行文献综述,并在此基础上构建理论框架,为研究的开展奠定理论根基。第一章：小学教师情感的本质探寻。主要基于舍勒的情感现象学理论,认为小学教师情感理应具有情感的存在性和价值层次性等共性,继而结合教师职业根本要求界定小学教师情感的本质是：基于教师与学科文化之间的相互吸引的价值关系,通过同情与教学境域中有关教育的一切产生情感共鸣,并遵循着由低价值等级向高价值等级攀缘的爱的秩序。第二章：小学教师情感的外延探寻。通过在实习中对真实教育情境的观察和对叙事资料进行的编码分析,以小学教师情感在外显中的“力度”和“着力点”这两个表现维度,将小学教师情感进行类别划分：警察监督倾向、领导管理倾向、饲养喂养倾向、父母溺爱倾向、前教师专业倾向和教师专业倾向。其中前教师专业倾向的小学教师情感又被细分为自由创新风格、规矩制度风格、豪放风格和婉约风格。第三章：小学教师情感的影响因素。基于对教师观察记录的编码分析和访谈叙事,探寻影响小学教师情感的个人因素和环境因素。其中个人因素包括教师的气质性格、归因风格、学习经历、成长经历和业余生活等；环境因素则包括专业培养、在职培训和学科教研等。第四章：小学教师情感的改善策略。将本研究中的理论在专业学习、职业准入和在职发展这三个方面应用于指导小学教师情感养成和重塑的实践探索中。结语：综述正在趋向和已经达到教师专业倾向的小学教师情感对于教师自身和学生的意义。