20世纪70年代,面对科学技术革命与社会经济发展新形势向教育提出的挑战,联合国教科文组织国际教育发展委员会编写了《学会生存—教育世界的今天和明天》的报告。报告提出终身教育思想及教育的四大支柱—学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活。学校教育很大程度上承担起了培养学生“学会生存”的职责,自主、合作的学习方式则能帮助学生在当今时代下更好地生存,这就需要学校教会学生学习,教会学生掌握知识的方法。当前我国新课改也倡导学习方式的转变,高中生物新课程标准倡导的探究性学习强调自主、合作、探究的学习方式,有效地促进学生有意义地学习。教师作为学生学习的引导者,在培养学生养成终身学习能力上起着关键的作用。同时,教师还是学生的同伴、学习活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者以及教育教学的研究者。然而目前我国多数地区的实际教学现状仍不能达到培养学生终身学习能力的要求,很多教师以学生考试成绩的高低来衡量自身的教学能力,致力于灌输式教学和大量的习题巩固,忽视了自身教学研究水平的提升。学生需要的是能发展其终身学习能力的教育,对此,教师应改革传统的教学方式,提升教学研究水平,丰富教学实践知识体系。本研究是基于自主、合作学习的“先学后教”教学样式研究。“先学后教,当堂训练”是新课改下洋思中学形成的教学模式,旨在培养学生的自主性和合作能力,但该模式对于教师教学实践的指导不够细致,对于教学新手而言,教学模式的应用过于宽泛,难以真正掌握课堂教学的要领。因此笔者借鉴样式的研究方法,对“先学后教,当堂训练”教学模式下的教学实践中出现的学生自主性学习能力处于底层次水平、教学进度被拖延、学生合作学习具有盲目性等问题进行总结归纳,并对问题的解决作出相应针对性的、有效的方案,在不断地修改、完善中形成培养自主性学习能力、合作内容的选择和合作讨论的组织三个样式,达到师生共同进步的目的。此次研究主要以建构主义理论和合作学习理论为理论基础,采用理论与实践、定量研究与定性研究相结合等方法,通过自主性、合作能力的问卷调查前测了解学生的起始状态。本研究的重点是“先学后教”教学样式的设计及在实践中的修改完善,并通过学业成绩的后测对比实验组和对照组的学业水平差异,通过实验组的自主性、合作能力的问卷调查前测和后测研究实验组的学习能力进步情况。研究结果显示,“先学后教”教学样式能提高学生学习的自主性与合作能力,加深学生对知识的理解、掌握和运用,进而提高学习成效。同时,教学样式能帮助新教师提高教学技能,较好地掌控课堂,并形成完整的实践性知识体系。然而,本研究仍处于初步研究阶段,生成的教学样式还存在诸多不足,基于自主、合作学习的“先学后教”教学样式研究过程需要在教学实践活动中不断完善,为新时代的高中生物教学提供指导。