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在当今这样一个多元化的、全球变革的背景下,教育需要改进和革新,更需要持续发展,作为教育中的重要组成部分,教师的教学观念、教学水平等都深刻影响着教育的发展。PCK能从各方面反映教师的教学水平以及综合教学能力,且PCK结构框架操作性强,在舒尔曼的PCK结构模型基础上,结合新课程的教学理念,探析处于不同发展阶段教师的PCK特征和差异,具有现实意义。本研究以三位处于不同发展阶段(职前教师、优秀青年教师、专家型教师)的高中化学教师为研究对象,以人教版化学必修一“氧化还原反应”为主题。在文献研究的基础上,基于研究目的制定了数据编码规则。通过课堂观察、对教学视频进行编码和深入分析,以及对教师进行访谈等实证分析方法,探查不同发展阶段教师的PCK特征和差异,针对研究结论总结不同阶段教师的发展途径,并对职前教师的发展提出建议。研究结果表明:(1)教师的化学教学目的观影响教学实践。(2)教师的学科知识需不断拓展和系统化。(3)职前教师的“学生知识”欠缺。(4)专家教师的教学策略知识运用更加适恰。(5)教师在不同阶段的发展途径存在偏向。针对研究结果提出如下建议:(1)深入理解学科内容知识,挖掘其功能价值。(2)广泛阅读教育经典,树立终身学习的目标。(3)基于PCK结构框架开展课例研究,培养问题意识和批判性思维。(4)领悟学科专家对新课程的解读,把握教学风向标。论文主要包括5个部分:第一部分为绪论,提出了研究背景、研究问题、研究目的及意义,主要说明选题缘由和意义。第二部分整理了相关的文献,阐述了 PCK的涵义、要素、模型结构以及评价教师PCK的方法,分析了教师的专业发展阶段,对职前教师、职后教师等概念进行界定,并对其研究现状进行分析和总结。第三部分是研究的设计过程。主要是通过文献研究和文本分析,在前人研究的基础上,针对本研究的目的改进数据编码规则,为深入分析教学视频转录文本奠定基础。第四部分是不同发展阶段教师PCK水平的比较和分析研究。笔者依据研究对象的课堂录像视频、访谈录音材料、教学PPT、教学反思等材料对其教学PCK水平进行分析和编码。在此基础上,对被研究教师的学科教学目的知识、课程知识、学生理解的知识和教学策略知识进行深入的质性分析,总结出不同职业阶段教师的教学PCK差异及特征。并对职后教师进行访谈,从专家型教师和青年优秀教师的发展历程、教学经验中总结出教师的最佳发展途径。第五部分为本文研究的结论、建议和反思展望。