近年来我国职业教育发展迅速,尤其是作为职业教育体系重要组成部分之一的中等职业教育更是如此。中等职业学校(以下简称中职学校)是中职学生追求技能梦想的摇篮,但是却被愈演愈烈的校园欺凌事件影响了学生的学习和生活。中职学生有其特殊性,中职学生所承担的社会压力和学习压力跟普通高中学生是不同的,在外界看来他们的起点较低,因为中考失利不得不选读中职校,加之他们正处于身心发展的特殊阶段、所处学校教育环境的特殊性和社会不良环境等因素影响,导致校园欺凌问题频繁发生,严重影响了我国中等职业教育的健康发展,也对学校的安全管理构成威胁并给学生家庭带去不和谐的因素。校园欺凌问题对中等职业教育的发展、对我国构建全方位的职业教育体系也带来诸多阻碍。因此必须对校园欺凌采取零容忍的态度,坚决进行有效治理。本文以“提出问题——分析问题——解决问题”为基本研究思路,采用文献法、问卷法和访谈法等研究方法,将研究分成五个部分:绪论部分、相关概念界定和理论基础部分、现状调查部分、影响因素分析部分和治理机制的构建部分。根据研究思路,文章首先叙述了研究选题的缘由、研究意义、研究思路和方法以及国内外的研究现状。笔者在查阅文献资料的过程中,对校园欺凌的内涵、成因和防治对策也有了较为全面的认识。但是纵观各类文献资料,大都是对中小学校园欺凌的研究,而对中职校园欺凌的研究较少;且现有的文献多从个人、家庭、学校和社会中的一个或几个角度谈校园欺凌,或者从社会学、心理学、法学和教育学中的一个或几个视角研究校园欺凌。但鲜有基于协同性理论和整体性理论来研究校园欺凌的文章,关于构建中职学生校园欺凌治理机制的研究也是比较稀少,因此确定了本文的研究方向。接着理论基础部分界定了校园欺凌和治理机制的概念,同时叙述了论文的理论基础,为论文的展开提供了必要的理论支撑。本研究认为,校园欺凌是指发生在学生间的由于力量相比差距悬殊,被欺凌者处于相对弱势的地位,处于相对强势地位的欺凌者通过直接或间接的方式对受欺凌者进行的有意识的攻击性行为,被欺凌者是非自愿地被迫接受某种行为,这种欺凌行为既包括精神、言语和肢体动作,行为的发生会产生心理和身体双重伤害。中职学生校园欺凌则是指发生在中职学校范围内及其合理的辐射区域的学生之间的欺凌行为。本文的理论基础为整体性治理理论和协同性治理理论,中职学生校园欺凌治理机制的构建需要考虑各主体的整体性和协同性。根据研究需要,本文的现状调查部分以问卷调查为主,访谈调查为辅。根据研究实际所需进行问卷设计及访谈提纲设计、确定问卷调查对象和访谈对象,即以国内中职学校的在校师生为调查对象,调查对象的联系人均为入学前在中职学校工作时认识的本校老师和其他中职学校的老师以及他们所在学校的学生,还有导师的已毕业工作在中职学校的学生,因此具有调查的可能性和可靠性。问卷的发放结合了互联网时代的便利,采用电子问卷收集数据,最终学生问卷收集到2413份数据,根据问卷填答情况,剔除无效问卷后有效为2392份,教师问卷收集到198份。同时,采用线上线下相结合的方式,对5名中职学校老师分别进行深入访谈,切实了解当前中职学生校园欺凌的现状和治理存在的问题。通过调查分析得出我国当前中职学生校园欺凌的现状及其治理存在的问题,分析结果显示中职校园欺凌问题依然不容乐观。目前存在的问题可以归纳为以下几个方面:第一,治理主体之间缺乏协同性;第二,治理的过程缺乏整体性;第三,治理要素知能不足;第四,治理的理念滞后等问题。为深入了解当前治理存在问题的原因,在分析调查结果的基础之上,进行影响因素分析,从不同层面探寻影响中职学生校园欺凌治理存在的问题的因素。影响当前治理的因素存在于治理主体自身,主观方面主要是学生个体自身的原因;客观方面主要有同伴关系、家庭、学校和社会等方面的影响。这部分分析亦是为了探究各责任主体应承担的治理责任,从而为后续的机制构建找寻方向。最后,结合前文的问题分析和影响因素分析的结果,进行问题解决。即以协同性治理理论和整体性治理等理论为指导,尝试构建中职学生校园欺凌问题的治理机制。最后得知,中职学生校园欺凌的有效治理,需要各治理主体的协同合作,才能协同治理效应;完善参与治理的各个要素,动员一切可动员的力量,实现各部门目标、功能和信息的有效整合才能使校园欺凌的治理更加高效和科学。