语言输入方式对二语词汇附带习得产生怎样的影响一直是二语习得领域的一个重要课题。不同输入语料内容会对二语词汇附带习得产生不同的影响,一些输入方式是对词汇习得有促进作用的。语境丰富性在二语习得中也起着重要作用。一定的语境条件会优化学生的词汇习得。为了寻找到对学习者来说最高效的词汇习得方式,许多研究者已经设计并进行了多种形式的研究。但是,鲜有学者将输入方式和语境的丰富性结合在一起研究他们对于二语词汇附带习得的影响效果。本研究的主要研究问题如下：1.输入方式和语境丰富性如何影响英语学习者对目标词汇的消极识别?1)输入方式和语境丰富性在英语学习者对目标词的消极识别方面有显著主效应吗?2)输入方式和语境丰富性在英语学习者对目标词的消极识别方面有显著交互效应吗?2.输入方式和语境丰富性如何影响英语学习者对目标词汇的积极识别?1)输入方式和语境丰富性在英语学习者对目标词的积极识别方面有显著主效应吗?2)输入方式和语境丰富性在英语学习者对目标词的积极识别方面有显著主效应吗?本研究采用由一个组件变量和一个组内变量组成的2×3混合因素结构设计。输入方式作为组间变量,被分为两个部分：阅读和听力。语境丰富性作为组内变量,被分为三个级别：高、中、低。二语词汇附带习得水平是本研究中唯一一个因变量,由测量英语学习者对目标词汇的积极和消极识别两部分组成。60名选自南京三江学院二年级自然班的理工科专业的通过大学英语四级考试的学生参与正式实验。他们被随机分为两个大组在28分钟内分别完成阅读或者听力的语料输入。实验中每名参与者手中会有一份包含24个目标词及6个干扰词的英译汉微型辞典。在语料输入过程中参与者可查询生词。在输入完成后,参与者需完成一份阅读理解。完成后参与者被要求上交手中所有材料,并依次完成对目标词汇的积极识别测试和消极识别测试。词汇测试过程耗时30分钟。本研究采用混合方差分析,结果如下：1)输入方式对二语词汇消极识别方面有显著的主效应(p=.000<.05),效应量达到一般水平(η2=.274)；语境的丰富性也对二语词汇消极识别有显著的主效应(p=.000<.05),效应量较前组略小(η2=.221)。但在对目标词的消极识别中输入方式和语境丰富性之间没有显著的交互效应(p=.433>.05)。2)输入方式对二语词汇积极识别方面显著的主效应(p=.014<.05),效应量达到中等水平(η2=.101)；语境的丰富性也对二语词汇积极识别有显著的主效应(p=.000<.05),效应量较前组略大(η2=.131)。但在对目标词汇的积极识别中输入方式和语境丰富性之间没有显著的交互效应(p=.319>.05)。本研究在理论和教学方面均有启示作用。在理论方面,本研究支持Krashen的输入假说,阅读是二语习得中最有效的输入方式,习得效果明显优于听力输入。本研究同时也图示理论和语境丰富性理论契合,说明了语境丰富性对于二语附带词汇习得有显著作用。本研究发现由于在听力和阅读测试中的成绩有差异,所以不支持投入量假设。然而,本研究并未对输入方式和语境丰富性对词汇附带习得的交互作用提供有效证明,其制约因素包括对语境丰富性的操作定义、语料本身质量和词汇测试方式的难度设定。在教学意义方面,本研究为提高学习者词汇知识水平提供有益启示。对于学生来说,他们需要找到一种更高效的输入方式来促进词汇知识和语言水平的整体进步。对于二语教师来说,应对学生加强日常的听力语料训练。同时,二语词汇词形和词义之间的联系也应得到重视。在二语词汇学习中,教师也可通过设计更多的语音任务来加强学生对于二语词汇的形式和词义之间的理解和学习。