文言文教学一直是语文教学的重点和难点。在新课程标准的指导下,文言文的教学被作了新的调整:一是调整了文言文在教材中的比例,数量由以前的20%增加到40%。二是对文言文的学习强调了诵读的作用,还规定了背诵的数量和篇目。文言文教学日益受到重视,但传统的文言文讲解教学模式单一。通常是老师逐字逐句地讲,过于强调字字落实,句句清楚。这使文言文的课堂内容成了古汉语知识讲解课,轻视了文言文中丰富的人文内涵,也不利于学生自主学习。因此本文提出中学文言文教学要注重文言并重,建构新的文言文教学模式。本文根据新的《语文课程标准》的要求,结合学生的心理接受特点,文言文本身的特点,将建构主义学习理论,人本主义学习理论和归纳教学理论应用到文言文的教学模式中。从“言”和“文”两方面入手建构文言文教学模式。“言”的教学模式就是指导学生有目的有计划有步骤地将文言文中的字、词、句的知识进行归类,让学生在归类的过程中,总结出知识的构成规律,从而建构起学生自己的文言字词的知识图式,以培养他们举一反三、触类旁通的自学能力。“言”的教学模式主要从横向和纵向两方面进行归纳建构。所谓横向归纳模式就是在一篇文言文的教学中,有的文言现象在文中多次出现,老师可以在讲解了这些知识后让学生对这一种语言现象进行归纳,并让学生提取出它们的共性,形成概念掌握其语言规律。所谓纵向归纳就是将某一类词语在所学过的所有文言文(或一个单元中的文言文)中的不同的使用情况都列举出来。从而使学生懂得文言文中一种意思可以有不同的表示方法,并能在文言文阅读中自如应用。“文”的教学模式就是从中学文言文的文体类型入手,将中学课本中的文言文分为先秦诸子类、史传类、游记类、咏物杂记类,并对各个文体的文言文教学模式进行分析总结。力求让学生了解各类型的文章的特点和掌握文学发展各阶段的特点,抓住其特点来解读文章。B·乔伊斯在《教学模式》中说“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时,我们也在教他们如何学习。事实上,教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力,因为他们不仅获得了知识技能,也掌握了学习的过程。”希望学生在这样的教学模式的学习中能深刻领会中国优秀的文化,掌握中国语言的精华,并能自然运用到自己的写作和生活中。使我们的文言文教学真正达到言文统一的教学目的。