杜威教育思想在中国的传播经历过三个重要阶段:在20世纪20年代至40年代,杜威学说成为新文化运动的主流教育思想,教育界对其持全盘肯定和积极推崇的态度;20世纪50年代至70年代,受到东西方僵硬的政治局面以及国内阶级斗争日益激烈等诸多因素的影响,杜威教育思想遭到冷落和摒弃,甚至一些激进的马克思主义者们愤懑地抨击了他的教育理论;到了 20世纪80年代,随着改革开放的到来,中国的政治局面逐渐趋于平稳,教育界也重新开始审视杜威的教育思想,并进行冷静和客观地分析。杜威的“教育即生活”“教育即生长”“以儿童为中心”等教育思想,主张顺应儿童的天性,培养他们的自主能力,发挥儿童不同的个性和兴趣,教学是师生共同参与的活动,强调平等民主的教育观念。主张学生在实践中学习,重视教育与生活和社会的联系等等,这些都具有积极的意义,为现代教育打开了一扇大门。但是,杜威教育思想中也存在一定的弊端,例如,其实用主义教育思想难免带有些许理想主义色彩,过分注重以儿童为本位,而忽视教师应有的主导作用以及教育思想中某些观点有不切合中国国情和民族心理习惯的地方等等。由此可见,对待杜威教育思想我们要批判地继承和发展,我们分析和研究杜威教育思想对过去中国语文教育改革的影响,是想将杜威教育思想当中一些好的经验、一些合理的、科学的观点应用到当前语文教学中,对当今语文教育改革和发展做一些辅助性的思考。全文共分为四个部分。第1章:绪论。在绪论部分,主要介绍本论文的研究背景、研究意义和研究方法。第2章:杜威教育思想对胡适、陶行知语文教育思想的影响。在胡适和陶行知之前,蔡元培、黄炎培等人已经关注到了杜威教育思想的意义,但他们的立足点在整个中国的宏观教育上,胡适和陶行知是比较针对性地开始注意到杜威教育思想在语文教育中的应用的。第3章:杜威教育思想在民国语文教育改革的影响。影响主要体现在:《壬戌学制》的制定;语文课程改革之国语课程纲要设置和内容设置;语文教材的改革之《开明国语课本》;语文教学法的理论研究和实验改革。第4章:在分析和评价杜威教育思想对民国语文教育影响的基础上,思考杜威教育思想中的哪一些观点和方法可以为我们在语文教育实践和理念中所采用。