语言文字运用与思维密切相关,语文教育必须同时促进学生思维机制的发展与思维品质的提升。通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展,以及促进思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。“思辨性阅读与表达”在《普通高中语文课程标准》(2017版)中被列为一个独立任务群。通过这个任务群的学习,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,提高思辨性阅读与表达水平。语文教学中一直都有思辨,但是现有的思辨不足以应对今时今日的语文教学。语文教学中思辨的缺失,导致了学生思辨素养的缺失。语文教师在教学中的思辨性不足是直接原因。因此,要提高学生的思辨性阅读能力,首先要提高教师的思辨性阅读能力。阅读教学中进行高质量的理解、分析、批判、反思等思辨活动,需要相应的理论支撑与指导。没有理论支撑与指导的思辨性阅读教学难以有效施行。本文从提高教师思辨性阅读能力入手,针对本地高中思辨性阅读教学现状,根据《普通高中语文课程标准》(2017版),整合高中语文阅读教学理论与思维训练的相关理论,以高中语文阅读材料为媒介,以提高学生的思辨性阅读水平为目的,增强学生思维的逻辑性与深刻性。本文正文共分为三个部分。第一部分从思辨入手,介绍思辨性阅读,思辨性阅读的构成要素,以及思辨性阅读与阅读的关系。第二部分为高中语文思辨性阅读教学研究现状与高中语文思辨性阅读教学现状问卷调查结果呈现及分析。第三部分根据《普通高中语文课程标准》(2017版),针对高中语文思辨性阅读的研究现状与教学现状提出对策与实施策略。采用深度阅读、辩证思维训练、批判性阅读、整体性阅读、群文阅读与逻辑思维训练六种对策提升教师及学生的思辨性阅读能力。本文对高中语文思辨性阅读教学和研究有意义。