随着英语在我国受重视程度的不断提高,许多大学课堂开始逐步采用英语进行授课。作为英语学习的一个重要的渠道,这样的课堂是否也能够促进词汇的习得呢?目前就学术性听力课堂的研究尚很少,而关于通过这样的课堂习得英语词汇的研究则更少。本研究旨在调查学术性听力课堂是否是英语词汇习得的一个重要途径。具体要考察的问题包括:当生词占课堂总词汇大约1%的情况下,学生英语水平及课堂理解水平与课堂词汇习得的关系,文理科学生在课堂词汇习得上的差异,同时,该研究也考察了词汇长时记忆效果。最终第二炮兵工程学院四个本科班共89名非英语专业学生参加了本次实验,他们来自大学一二两个年级,文理科班各两个。学生们参加了五堂研究者自己设计的大学英语课,课后完成一项词汇测试,一项课堂理解测试和一份问卷调查,两周后再次完成一项内容相同的词汇测试。对以上实验数据研究者采用了定量定性分析相结合,以定量分析为主的方法得出了研究结果。结果表明在总体上学生们只能大致辨认出课堂中所出现过的生词。他们的英语水平与词汇习得总体上呈现正相关,及高水平组的习得词汇效果好于低水平组,但是他们对开始习得的词汇遗忘得也更快。实验发现尽管文科组和理科组在英语水平上没有明显差别,但是理科组在课堂上的词汇习得明显强于文科组,而且这一个趋势在二年级学生组中更加突出。在本项实验中,学生们主要通过生词的上下文线索获得词义,结果证明理科生在课堂猜词能力方面强于文科生。这显示了不同学科对于课堂上词汇习得是有影响的。问卷调查显示大多数学生不重视在学术性听力课堂上习得词汇,这也反映在他们在课堂上缺乏及时捕捉和记录生词的能力上面。同时,实验课堂上生词复现率偏低,上下文线索少也是需要考虑到的原因。总之,如果课堂上词汇教学被给予足够的重视,学术性听力还是可能会成为词汇习得的一个有效途径。研究者期望通过该项研究发现学生通过学术性听力课堂进行词汇习得的现状以及学科和学生的英语水平对课堂词汇习得的影响。这些结果对于认识学术性听力课堂对词汇习得的作用,合理地设计课堂以促进学生在课堂理解的同时进行英语词汇习得有着一定的理论意义和现实意义。最后必须指出该实验有其不足之处。建议以后的相关实验扩大考察面,同时增加实验课次数和延长授课时间以利于结果间的相互比较和更加接近真实的课堂。