新一轮基础教育课程改革提出,教学过程中要加强对学生科学素养的培养,落实到中学生物课程当中,指导教师要注重培养学生的生物科学素养。教学实践表明,生物学概念的掌握是形成生物科学素养的基础。因此,中学生物教学必须重视概念教学。科学研究表明,学生在接受科学的教育之前,对于一些科学知识和现象已经有了一定的认识和思考。这些观念部分具有科学性,而部分则是不科学的或者是不完全科学的,称为迷思概念。迷思概念的存在在一定程度上会干扰学生的学习,阻碍学生掌握新概念。因此,探查学生头脑中的迷思概念,帮助学生掌握科学概念,成为生物概念教学的一项重要内容。本研究在前人研究理论的基础上,围绕高中生物《细胞的结构》开展迷思概念调查和概念转变研究。首先,在阅读、整理大量相关文献的基础上,分析国内外研究现状,阐述研究方法和思路;其次,通过教师访谈,并结合教材内容和课标要求,编制“细胞的结构”二阶式诊断问卷,通过预测修改后,开展问卷调查;再次,对调查结果进行统计分析,汇总出学生具有的迷思概念,并通过学生个别访谈了解迷思概念的来源;然后,提出适合《细胞的结构》教学的概念转变教学策略,并在教学实践中加以应用;最后,采用5E学习环策略对《细胞质》一节学生容易出现的迷思概念进行概念转变教学的实证研究,在教学前、后分别对实验班和对照班进行前测和后测,以检验概念转变的效果。研究结果显示,学生在《细胞的结构》这一部分存在大量的迷思概念;研究者针对学生存在的迷思概念提出了相应的概念转变教学策略,主要有概念图策略、合作学习策略、类比和比较教学策略、实验教学策略以及5E学习环模式等;教学实证研究表明,概念转变教学策略能够有效的提高教学效率,帮助学生建构科学概念。