上世纪80年代末,政府为保障适龄残障儿童获得平等教育机会,确立以“随班就读”这一具有中国特色的教育安置方式来推动我国步入融合教育正轨。历经30年我国融合教育在数量上得到极大发展,而进入普校就读的残障儿童呈类型日趋多样性、功能障碍多级别并存、校园安置方式多元化趋势,普校依靠现有力量难于有效回应日趋多元化的问题与需求,急需专业资源投入支持。而致力于解决社会问题促进和谐社会公平正义发展的社会工作并没被广泛纳入融合教育的正式资源支持体系中,因此本研究旨在探索在多元化需求的校园中社会工作介入普特融合教育的有效性及方法路径。本研究以X小学为例,运用个案研究法和观察法、访谈法以及问卷法等资料收集方法,以X小学开展的普特融合教育作为主要研究对象,运用生态系统理论对社会工作介入普特融合教育的过程及成效进行实践探讨与理论分析。首先运用观察法对X小学进行实地考察,分析其实施普特融合教育的资源优势及面临的问题与多元需求。接着主要运用观察法和访谈法对社会工作介入过程进行研究分析,实践过程主要经历了两个阶段,前期阶段实施以特殊需要学生为主体的微观介入策略,通过中期过程评估进行总结与反思,后期阶段实施以生态系统框架下的系统介入策略。然后运用观察法、访谈法和问卷法对社会工作介入效果进行系统比对分析,总结经验与教训。最后得出结论:社会工作介入普特融合教育有独特的专业优势,有效助力校园融合生态的构建、需采取整合的校园生态系统框架下的系统介入模式、同时需要发挥优势功能来协调建立跨专业团队以合作助力融合教育事业的发展。并就社会工作如何更好地发挥优势功能以及如何更好地推动融合教育的发展提出思考与建议。本研究的意义在于通过聚焦一个案例的实践探索来呈现社会工作介入普特融合教育的有效性及实施方法路径,为融合教育事业的发展提供一种可供借鉴的助力模式,同时也为后续社会工作介入融合教育提供一种创新的视角,即社会工作在整合的校园生态系统框架下采取多元融合取向的视角与行动。以期能够为促进残障社会工作、学校社会工作在特殊教育领域的本土化发展提供理论及实践意义上的参考。最终目的是助力融合教育中的多元主体在安全、融合的环境中学习成长为身心健康、品德高尚的社会公民,乃至成为多元和谐社会的有用之才。