20世纪70年代,随着对语言学习理解的进一步深入,应用语言学的研究者将研究重点转向了对学习策略的研究,第二语言的习得研究也在此时得到了语言研究者的普遍关注,并发生了研究方向的根本性转变——从“教”转向了“学”。虽然有关学习策略与成绩的关系目前已经取得了一些研究成果,而经过知网文献关键词搜索,未发现有关韩国学生汉语学习策略与HSK成绩的相关性研究。所以本文在前人研究结果的基础上,根据调查问卷以及访谈的方式对韩国学生汉语学习策略与HSK成绩间的相关性做一尝试性地探究。本次研究以韩国本土的学习者以及山东师范大学的韩国留学生为研究对象,通过问卷调查和深度访谈等研究方法,定性与定量分析相结合,对韩国学生汉语学习策略与HSK总成绩和各单项成绩等方面的相关性进行了较为全面的分析,并得出以下结论:第一,认知策略和元认知策略与韩国学生的HSK总成绩存在显著的正相关,其中,认知策略对其影响最大。第二,非目的语环境下的韩国学生HSK总成绩与认知策略和情感策略存在显著的正相关;目的语环境下的韩国学生HSK总成绩与认知策略、补偿策略和社交策略存在显著的正相关。第三,HSK听力成绩与认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略存在显著的正相关,HSK阅读成绩和写作成绩与认知策略存在显著的正相关。第四,高分组韩国学生运用记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略的频率都显著高于低分组韩国学生;在认知策略的使用上高分组与低分组差异性最大,在记忆策略的使用上两组差异性最小。最后,本文首先对教师提出了组织汉语教学课堂的七个标准,并对如何应用这七个标准来组织课堂交际进行了具体阐释。然后对韩国学生提出了三点建议,从而有利于韩国学生更加熟练有效地使用各种学习策略,促进汉语交际能力的发展和汉语水平的提高。