《再别康桥》是徐志摩追求新诗格律化过程中的产物,也是“康桥性灵”滋养的结果。《再别康桥》发表至今有八十多年,它经历了不同时代的读者的不同角度的接受。在整个阅读接受的历程中,展现了由感性阅读向理性阅读的深入,由单向阅读向多向阅读的转变,由表层阅读向深层阅读的挺进。总体上来说,对于《再别康桥》这首诗歌在形式上的成就基本达成共识,但对于其情感倾向上的接受却出现了众多的分歧。主要有“离别愁情说”和“深情蜜甜说”两大基本分歧。学术界的这种接受也影响着中学语文教育界的接受。各个版本的编者对《再别康桥》作出了不同的处理,体现出各自的编写特色,也存在着一些缺陷。大多数教师在教学处理上受到了教材接受导向的影响与束缚。随着新课程改革的挺进,教师在教学中也越来越重视学生的主体性接受,一些名师的教学处理突破了教材的接受导向的束缚,有着独到的见解。如果中学的教材能够收录更多权威的评价文章,那么就有望改变《再别康桥》在中学语文教育界的接受现状。本文试图整理出《再别康桥》八十多年的接受概况,呈现其整体的接受风貌。