词汇习得是一个循序渐进的过程,消极词汇(又称接受性词汇或认知词汇)和积极词汇(也称产出性词汇或实际使用词汇)体现了词汇能力的两个层面,词汇能力的强弱很大程度上取决于学习策略。本研究以海南大学外国语学院2007级,2008级,2009级以及2010级共368名英语专业学生作为研究对象,研究其词汇水平以及词汇策略。本文旨在回答：(1)不同年级英语专业学生的消极词汇与积极词汇的差异是什么?(2)英语专业学生消极词汇与积极词汇是怎样发展的?(3)年级与三年级的英语专业学生在学习策略上的差异是什么?(4)词汇量大的学生与词汇量小的学生在英语学习策略上的差异是什么?本研究包含以下步骤：(1)材料准备：词汇量测试卷采用新《大纲》,将词汇分成2000,4000,6000,8000和8000以上几个等级。消极词汇量的测试卷：共设计130道题,要求写出单词中文意思；积极词汇量的测试卷：共设计80道题,形式上参考Nation (2001)的做法,采用填空的形式,要求被试根据上下文及字母提示给出某个词汇的正确拼写及屈折形式。词汇学习策略调查主要采用Gu和Johnson (1996)的Vocabulary Learning Questionnaire, Version5(VLQ5)。(2)数据收集：词汇量测试卷分两部分,第一部分是对大一至大四各个年级的全面测试,第二部分是对09级学生进行为期约三学期的跟踪测试,分别为第一、第二、第三学期结束时,每次测试都包括积极词汇量和消极词汇量两部分；词汇学习策略调查仅针对大一及大三学生。研究结果显示,(1)不同年级英语专业学生的消极词汇与积极词汇差距显著。大一学生的词汇量最小,大四学生的词汇量最大；(2)英语专业学生消极词汇与积极词汇随着年级的上升逐步递增；(3)学生的消极词汇量整体没能达到《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)的规定,且与大纲规定词汇量的差距随着年级的上升而逐步拉大,但积极词汇量基本达到了《大纲》的规定；(4)一年级的学生比三年级的学生更认真,有更强的学习动机,更强的学习观念,更倾向于用学习策略；(5)在英语学习策略上,词汇量大的学生与词汇量小的学生差异不明显,其主要存在差异的策略有：为理解内容用字典,记笔记时记意义,运用词汇表、生词本重复,听觉编码。文章最后建议,在针对大学英语专业学生的词汇教学中,需自始至终严格要求学生,尤其要有意识培养其学习的持续力；同时给他们提供大量的机会使用英语,这样既能强迫他们运用查词典、猜词义、记笔记这些单词学习策略,进而扩大他们的消极词汇量,又能帮助他们熟练运用已知词汇,进而使其整体英语水平得以提升。并且加入系统的词汇学习策略练习,在词汇学习上使学生到达事半功倍的效果。