本研究是基于广西壮族自治区高中化学新课程改革、学生惰性知识迁移困难以及新手教师在教学实践中没有成就感的背景提出来的。抛锚式教学强调在真实情境中,在解决问题的过程中学习知识,符合新课程的理念,并有利于转变惰性知识。本研究选择抛锚式教学模式,对高一化学必修1进行教学设计并实施。将实现促进学生知识迁移、探索化学抛锚式教学的设计原则和实施策略以及新手教师的专业成长作为研究目标。根据文献研究和实践学校学情调查,本研究提出设计有效的“锚”、教学内容的渗透性、自主学习和合作学习的针对性等化学抛锚式教学的设计原则,和及时补充、追究解释、勤练详阅、随机应变等化学抛锚式教学的教学策略。主要采用调查问卷、访谈、观察和学业成绩测试等方法,在教育教学实践学校随机选取三个教学班为研究对象,一个班为实验班,两个班为对照班,进行实验研究。通过三条线索来评价化学抛锚式教学的有效性：一是实验前后期实验班的纵向对比,说明化学抛锚式教学设计的实施能够转变学生的学习态度,使学生主动学习化学,并且化学测试成绩稳步提高。二是实验中实验班和对照班的横向对比,说明不恰当的传统教学可能抹杀学生的学习兴趣；化学抛锚式教学能够提高学生提出问题、解释问题、解决问题等方面的能力,而且化学期末测试成绩实验班71班(X=38.07,σ=10.310)与对照班68班(X=28.48,σ=9.768)t检验为t=4.479,P=0.000<0.01,差异极其显著。三是在化学抛锚式教学中,新手教师会经历摸索期—调整期—成长期—成熟期四个阶段,最终获得教学的成就感。由此,经过化学抛锚式教学设计的教学实践,得出如下结论：第一,在化学抛锚式教学中,学生的学习兴趣提高了,学生善于提出问题,养成了一定的自主学习和合作学习的习惯。第二,在化学抛锚式教学中,学生能够将惰性知识转化为活性知识,并将知识迁移至问题解决,如学业测验,并能够取得较好的成绩。第三,在化学抛锚式教学中,教师能够在既定的时间内出色地完成教学任务,逐渐成长为研究型教师,获得了教学的成就感。本研究是在了解到教育教学实践学校的学校情况和学生情况基础上进行的,期望可以对教育研究和教学实践有一定价值,同时本研究中的教学设计的适用性有待考虑。