本研究在开放式问卷调查和访谈的基础上分析了深圳市小学3—5年级学生学习自主性评价所需要考虑的各种因素，并且在文献综述和小样本测试的基础上提出了自己的理论构想，自编了适合小学生特征的深圳市小学3—5年级学生学习自主性评价问卷，并对其信效度进行检验。然后用正式问卷调查了深圳市小学3—5年级学生学习自主性的状况，考察了深圳市小学3—5年级学生学习自主性的特点，最后针对小学生学习自主性的特点提出了两点教育建议。 本研究的主要结果有： (1)自编的深圳市小学3—5年级学生学习自主性评价问卷具有良好的信度和效度。通过探索性因素分析得到深圳市小学3—5年级学生学习自主性评价问卷可以分为3个二阶因素和13个一阶因素；二阶因素“学习方法性”包括学习方法、学习时间管理、学习环境管理、学习计划、寻求帮助和榜样学习等6个一阶因素；二阶因素“学习动机性”包括，学习目标、学习价值意识、自我效能感和学习归因等4个一阶因素；二阶因素“学习调控性”包括意志、情绪调节、自我调节等3个一阶因素。 (2)深圳市小学3—5年级学生学习自主性在各个维度上的得分次序为：学习动机性＞学习调控性＞学习方法性。 (3)深圳市小学3—5年级学生学习自主性表现，在性别因素上，女生高于男生；在年级因素上，随着年级的上升而上升的，但这种现象不稳定。在榜样学习因素上年级和性别存在着显著的交互作用。 (4)深圳市小学3—5年级学生学习自主性表现，父母亲的职业是知识分子、干部的家庭，其子女的得分高于父母亲的职业是商人和工人的家庭的子女的得分， 深圳市小学3—5年级学生学习自主性棵索性研究而且其子女的得分随父母亲的学历的增高而增加。 教育建议： 门）把学生学习自主性作为一种教育目标纳入教育评价体系之中，并建立起科学的中小学生学习自主性评价机制。 （2）社会、学校和家庭共同参与，科学地对小学生进行自主学习教育，提高其学习自主性，促进学生综合素质的提高和发展。