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目的初步构建我国临床护士的护理科研能力培训内容并评价，为丰富临床护士的护理科研知识，提升临床护士的护理科研水平，更好地提高临床护士护理工作的质量，并为护理科研的发展提供理论依据，进而促进我国护理学科的发展。方法1.采用德尔菲（Delphi）专家函询法，目的抽样法抽取分别来自临床护理、护理管理、护理教育方面20名专家进行函询。专家函询问卷是通过文献查阅、理论分析、专家访谈形成的，包括说明、问卷及专家一般资料调查表三部分，另附函询专家对该研究的熟悉程度和判断依据等。请各位函询专家对各条目的重要性进行判断，根据Likert5级评分法进行赋值，同时恳请专家对认为培训内容描述不准确的地方进行修改及填写需要增加的内容，最终确定临床护士护理科研能力培训的内容及各指标的权重。2.采用问卷调查进行自身前后对照研究，研究对象为北京市某三级甲等医院临床护士220名，干预措施为临床护士科研能力培训，包括理论学习和实践练习两部分。在干预前后对临床护士的科研知识水平和自信度进行评价，所有的研究对象均在统一指导语下填写调查问卷。问卷包括研究对象一般资料、山西医科大学潘银河设计的护理人员科研能力自评量表和临床护士对参加科研能力培训态度量表。研究结果采用SPSS17.0统计软件进行分析，方法：描述性分析、方差分析、t检验、2检验、秩和检验。结果1.构建出由选择课题、文献查阅、科研设计、科研实践、资料处理、统计分析、论文写作、实践练习8个一级指标和56个二级指标构成的临床护士科研能力培训内容，并确定了各指标的权重和变异系数。2.培训前后临床护士胜任科研工作自信度的差异有统计学意义（P <0.001）；培训前评估临床护士护理科研能力自评量表平均得分是(101.84±9.525)分，培训后为（106.41±8.625）分，得分差异有统计学意义（P <0.001）；评估阶段临床护士科研能力自评量表得分的单因素方差分析结果显示，不同年龄、护龄、最高学历、职称、职务的得分差异有统计学意义（P <0.001），性别得分的差异无统计学意义（P=0.970）。3.临床护士对护理科研能力培训的需求不同，如97%临床护士认为有必要进行科研知识培训，因工作忙而无法参加培训者占79.5%，89%临床护士期望培训1个月或3个月，因晋升需要参加培训占78%，而因工作需要参加培训占13.5%。结论1.护理科研能力培训提高了临床护士护理科研知识水平,增加了临床护士胜任科研活动的信心。2.临床护士需要护理科研能力培训，但培训模式有待进一步完善。