近些年,造成心理问题的原因正朝着多样性的方向发展。同时治疗心理障碍的成本也在与日俱增,公众治疗精神疾病的负担日益加重。以往的研究也发现,公众对心理知识的了解不够、对待心理障碍患者的态度消极以及寻求心理帮助的意愿薄弱。面对如此的现实基础,为更好预防和克服这些心理障碍所带来的相关问题,提升国民的心理健康素养水平已刻不容缓。提升国民心理健康素养最有效的途径就是通过教育,尤其是学校教育。基于这一思考,本研究以大学生心理健康教育课堂为载体,检验教育途径对大学生心理健康素养的干预效果。本研究为一项准实验设计。研究被试为某高校部分大一新生,采用随机整群取样将被试分为两组,一组为实验组,共779人,一组为对照组,共355人。自变量为是否进行实施以提升心理健康素养为目的的心理健康教育课程教学干预。因变量为自我报告的心理健康素养、处理心理问题的自我效能感和心理求助态度。教学干预方案来自于江光荣主编的《大学生心理健康》教材,该教材以提升大学生的心理健康素养为基本目标,共12章,从中选取8个教学主题,设计成16课时的教学方案,将该教学方案对一线授课教师进行培训。教学干预前后分别对所有被试施测心理健康素养、处理心理问题的自我效能和心理求助态度问卷。干预结束后,检验大学生心理健康素养、处理心理问题的自我效能、心理求助态度等变量在教学干预前后的变化,以及三者之间的关系。研究结果发现:(1)大一新生的心理健康素养、处理心理问题的自我效能和心理求助态度在性别上存在显著差异(p<0.05),即女性在各方面的表现显著优于男性;心理健康素养和心理求助态度在生源地上存在显著差异(p<0.05),在乡镇及以上地区的大学生的心理健康素养和心理求助态度显著高于农村地区大学生,而处理心理问题的自我效能在生源地上并不存在显著差异。(2)处理心理问题的自我效能在心理健康素养与心理求助态度之间起部分中介作用。(3)以提升心理健康素养为目的的心理健康教育课程教学干预对大学生的心理健康素养、处理心理问题的自我效能具有良好的干预效果(p<0.05),对心理求助态度的干预效果不显著。干预过后,他们对心理健康的认识、对心理疾病的认识、解决心理疾病的行为和技能、维护心理健康的行为和技能都有显著改善,而对于应对心理疾病的态度、维护心理健康的态度两方面干预效果不明显。根据本研究的研究结果,可以得出以下三个结论:(1)性别和生源地是影响大学生的心理健康素养、处理心理问题的自我效能和心理求助态度的因素之一。(2)个体的心理健康素养水平通过其处理心理问题的自我效能感影响其心理求助态度。也就是说,个体的心理健康素养水平越高,那么处理心理问题的自我效能感就越强,心理求助态度就越积极。(3)以提升心理健康素养为目的的心理健康教育课程教学干预可以有效提升大学生的心理健康素养水平和处理心理问题的自我效能感,对心理求助态度的干预效果不明显。