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多元智能法,简称MI,是由著名美国心理学家霍华德加德纳1983年在其著作《智能的结构》中提出的。多元智能理论是以学习者为中心的哲学理论,他强调我们得承认人类的智能是多维的,这些智能在受教育的过程中得以开发。加德纳认为他对智能的阐释不受文化的影响,避免了传统模式对智能的狭隘理解。加德纳提出了以下的八种智能:语言智能,逻辑、数学智能,空间智能,音乐智能,身体、运动智能,人际关系智能,自我认知智能和自然观察智能。多元智能法引起了诸多教育者和公众的关注。有些学校运用多元智能理论指导教学,而不是传统的教学模式。教师在意识到学生某些天赋后,可以根据这些天赋设计教学环节。国内外的教师和专家们已经对多元智能法进行了多方面的研究,事实证明多元智能法对教育的改革有着深远的意义。但是,基于多元智能理论在外语教学运用中的研究还不多见,尤其是英语口语教学。本文旨在以多元智能理论为基础,通过实证研究,找出适合大学生英语口语学习的合适的方法。本次的研究对象为长江大学工程技术学院勘工61101和61102两个班。61101班为实验班,61102班为参照班。实验班运用多元智能理论指导英语口语教学,参照班运用传统的教学模式指导英语教学。实验时间为一个学期。实验班和参照班在实验前后分别进行了口语测试,另外实验班在实验前后还进行了问卷调查以了解学生学习口语的情况,口语测试成绩和问卷调查结果均采用SPSS软件进行分析并得出结果。在多元智能理论未引进口语课堂之前,在实验班和参照班进行口语测试,通过独立样本T检验(表格5.4)得出Sig.值为0.982,大于0.05,表明实验班和参照班整体口语水平基础相当。通过一学期的实验,实验班和参照班再次进行口语测试,通过独立样本T检验(表格5.6)得出Sig.值为0.000,小于0.05,表明实验班和参照班整体口语水平有着显著的差异。在学期开始和学期末,对实验班的学生进行了问卷调查,通过独体样本T检验(表格5.9)得出Sig.值均小于0.05,表明实验班的学生在口语学习动机,参与积极性,学习主动性及对多元智能的理解上有着显著差异。测试结果和问卷调查结果显示多元智能法在英语口语教学的过程中起着积极有效的作用。实验班的学生普遍认为英语口语很有趣并愿意在公共场合说英语,有些学生甚至可以说一口流利的英语,实验前后两次考试成绩对比表明实验班学生的口语成绩有了明显的提高。普通班除了英语基础较好的学生,部分学生认为说英语很困难,甚至有些学生对英语等口语学习已经丧失了信心。通过对两个班的对比,结果显而易见:多元智能理论可以激发学生的英语口语学习兴趣,从而提高口语能力。多元智能理论包含八种智能,在应用这些智能指导教学时,我们发现并不是所有的智能理论都适合每一个学生,针对不同的学生,应采取不同的教学方法开发其潜能,在这种潜能的激发下提高口语成绩。但是在大班教学的条件下,因为学生的基础不一,智能优势的差异,每种智能理论只适合与该智能相对应的学生。我们很难找到一种智能理论适合所有的学生,这个问题还有待进一步的研究。