任务型外语教学把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机地结合起来，注重在真实场景下，以明确目标为导向的语言交际活动。由学习者在使用语言的过程中通过自己分析和推导来认识、掌握并进而习得语言。在学习过程中注重意义和语用而不只是语言形式，提倡在“做中学”，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识，学会交流，感受成功从而全面发展自我。
　　 在提倡高效课堂的今天，任务型教学途径已在中学被广泛推广。然而，由于某些教师理论认识不足，整节课的活动漫无目的，缺乏条理。针对这些情况，同时满足大学英语学习需求，笔者尝试用言语行为理论启发并阐释任务型教学途径在大学英语教学中的运用。
　　 本研究挖掘了言语行为理论和任务型教学的共同核心:“用言语做事”，从认知科学和建构主义分析了二者共同具有社会性、情境性、互动性以及动态性等，并由此特性推导出任务的特征和设计原则。文章进而从奥斯丁的言语行为三分法阐释要同时满足以言指事、以言行事、以言成事的行为，任务型英语课堂需根据学生实际，具体解决的三个重要问题:语言聚焦、任务实施和任务型评价以达成言语行为的成功。基于以上研究结合威利斯的任务型教学模式，笔者对三个阶段的任务设计提供了一些建议并设计了一堂言语行为视角下大学英语的任务型阅读课。
　　 文章最后指出该研究的局限性以及任务型英语教学在大学英语的具体实施还需要进一步完善，还需继续深入进行实证和任务型评估的研究。