本研究将汉语母语者日语教师(以下,CNT)作为研究对象,探究其在对学习者会话进行评价时,与日语母语者日语教师(以下,JNT)之间有何差异,以期明晰CNT的评价特征。同时,在探明一般的日语母语者(以下,JNS)在评价学习者会话时的特征的基础上,对日语课堂提出建议。评价者为JNS14名,JNT14名,CNT14名,评价材料是初次见面的日本人大学生和日语学习者一对一自由对话的录像,共两组,每组时长约10分钟。评价者每人看一部会话视频,并用写着○、×的评价板进行评价。首先,播放完整的的会话视频后,由评价者自由阐述其印象。第二步,再次播放视频,在播放过程中,评价者认为好的地方举〇的评价板,判断不自然或错误的地方举×,评价过程全程录像。第三步,播放刚刚录制的评价过程的视频,就使用评价板的地方,向评价者询问其原因。对收集的评价内容进行分类并建立评价项目。将评价项目分为语法能力、谈话能力、社会语言能力和策略能力。从对谈话能力的评价可见CNT和JNT的差异。JNT在评价时重视说话者、听话者双方的语言活动,而CNT对听话者的语言活动提及较少,对说话者的语言活动极其重视,对学习者的传达能力评价较严格。教师、非教师之间的评价差异从语法能力、社会语言能力的相关评价中可知。教师拥有自己的评价列表,会考虑学习者的日语水平来进行评价。而JNS在评价时,通过判断学习者的语言行为和非语言行为是否接近日语母语者,来进行综合评价。据本研究的结果,对日语课堂提出三点建议。一、教师在指导过程中,对日语母语者日常生活中经常使用的语言表现,以及学习者在初级、中级阶段学习过的语言表现予以重视,促进学习者对上述语言表现的再认识、再学习。二、促进学习者对包括附和语在内的听话者语言行为的再认识、再学习。三、指导学习者在会话中选择合适的语体以及适时地进行语体转换。