在高中英语课程中,与格结构的习得一直是重要的学习内容之一。英语与格结构包含介词与格和双宾与格结构。因为介词和双宾与格结构这两者之间存在着一定程度的共性,所以学习者往往不清楚英语与格的两种结构之间是否可以转换,从而会在习得与格结构的时候出现过度泛化的现象。词频对克服泛化错误起着举足轻重的作用,因此本研究尝试探讨词频如何影响高中生英语与格结构的习得。本研究自建语料库,对出现在人教版高中英语新教材中的与格动词频率进行检索,结果发现introduce,donate,return,supply为高频与格动词,sing,present,describe,leave为低频与格动词,同时将这8个词编制成一份英语与格习得测试卷。然后选取漳州市某中学的300名高二学生作为研究对象,尝试回答三个问题:（1）高中生英语与格习得的总体情况如何?（2）词频对不同英语水平高中生英语与格习得的影响有何差异?（3）词频在多大程度上可以预测高中生英语与格的习得?研究发现:（1）受试者对高频与格动词的习得明显优于低频与格动词,且对正确句更敏感。高、低频主效应达到显著水平（p=0.038）,受试者整体上在高频词上的得分（M=3.324）优于在低频词上的得分（M=3.198）,对正确句的判断（M=3.588）明显优于对错误句的判断（M=2.935）;（2）频率高、低影响高中生习得英语与格结构,且对高水平和中水平学生的影响较大,对低水平的学生影响不大,同时语言水平这一因素对高中生习得英语与格结构的影响不大,学生的过度泛化并没有随着水平的提高而降低。其中,在低频词上三个水平组的P值为0.020,在高频词上高水平与低水平受试者之间的P值为0.006,中水平与低水平的受试者之间的P值为0.040。（3）高频词、低频词两者对判断得分都有着显著的影响,两者回归系数显著性t值都是0.000。频率高、低对高中生英语与格习得的预测程度可用回归方程表示:5.383+0.649*高频词+0.508*低频词（R~2=0.889）。词频效应理论、与格动词的语域制约理论和过度泛化理论可以解释本研究的研究结果。基于以上发现,本研究建议教师要充分地利用词频效应的优势,运用不同的教学方式适当提高英语与格动词词汇的输入频率;必要时可以充分利用语料库这一工具,将所涉及的教材和语料库互相结合;在提高与格词汇的习得时,教师要注重其使用语境和语法形式。教师通过以上方式来优化课堂教学,可以帮助学生更好地习得英语与格结构。