利益是人类活动的动因，教学是利益存在的活动，只有正视教学利益的存在，促进教学活动主体合理教学利益的生成和实现，才能实现教学活动中人的主体性发展，体现教学活动真正的价值。于是，什么是教学利益、教学利益与教学价值和教学效率是怎样的关系、如何通过教学利益的生成和实现来促进人的主体性发展等就成为值得我们深入探讨的问题。本研究以效率学为理论支点，综合运用文献研究、比较研究和博弈模型等方法，对教学利益规律进行了系统而深入的探讨。　　 全文共分七个部分：　　 第一部分导论。我国教学实践深受社会本位思想的影响，教师和学生沦为实现社会需求的工具，在教学活动中难以体现其独立的人格和意志，教学活动对师生的发展实质上是一种“被发展”。这种状况违背了师生的意愿，未能反映人与教学活动及教学活动中主体与客体间的真实关系，背弃了教学活动发展人的本真。教学是人为性的活动，更是为人性的活动，要实现教学活动对人的发展，就必须尊重师生在教学活动中的正当利益，采取正确措施生成并实现师生的教学利益。因此，探讨教学活动中的利益关系和利益规律，对于提高教学效率，实现人的主体性发展，创造和实现教学活动的核心价值是非常必要的。　　 第二部分教学利益的内涵解析。利益普遍存在于人类一切社会活动之中，其本质是一种关系，是客体的存在和变化满足主体生存和发展需要的关系。利益主体、利益主体需要、利益客体和利益活动是内在规定利益关系的四个维度，是利益关系不可或缺的基本构成要素。教学利益是教学活动中客体的存在和属性满足师生生存和发展需要的关系。教学利益不是实体的内容或属性，只能以关系的思维去认识和理解。教学利益没有固化的、静态的质，其表现为师生生存和发展需要满足的过程和结果。师生、师生需要，教学活动客体及教学活动是构成教学利益的四个基本要素。教学利益关系的实质是师生的发展。教学利益主要是精神文化类型的利益。教学利益具有主体性、发展性、整体性、阶段性、工具性和滞　　 第三部分教学利益的价值审视。本部分在剖析价值本质的基础上揭示了价值与利益、教学价值与教学利益间的密切关系。从联系上看，利益和价值都与主体、客体、主体需要、活动等因素密切相关，都是人活动开展的动因，是主体人格的双重属性。从区别来看，利益是价值的下位概念，利益和价值在性质和描述的出发点上都存在区别。对于教学活动而言，其根本价值是实现人的主体性发展，而实现这一价值的根本途径是师生教学利益的生成和实现。　　 第四部分教学活动的核心利益。教学利益有着丰富的内容，但主体性发展无疑是当前师生的核心教学利益。其一，由人的本质属性所决定。人的主体性为其主体性发展提供了基本条件，主体性发展是人自我发展的本能追求、受人的本性所驱动。其二，由教学活动的性质所决定。无论是教学活动的本质、根本价值都必须立足于人的发展。我国当前教学活动的总目的是人的全面发展，主体性发展是人全面发展的核心。其三，由教学利益的性质和特点所决定。需要是利益关系形成的基础和前提，需要是利益关系实质的外在表现形式，需要的性质体现了利益关系的性质。主体性发展是师生教学活动中最主要的需要。事物特点是其内容本身基本属性的体现和反映，对于教学利益来说，确证主体性是其核心特点反衬了主体性发展在教学利益中的核心地位。其四，由当前教学利益的实际状况所决定。当前教学实践中师生被发展的状况反映了其教学利益被严重损害的事实。因此，以主体性发展为师生核心教学利益把握住了我国当前教学利益的主要矛盾，也符合我国教学利益的性质和发展趋势。　　 第五部分教学利益的理论支点。提高教学效率是教学利益背后的推动力量。首先，效率追求是人类活动的本性。活动是人类存在和发展的方式，对效率的追求是人类活动的本性，正是在活动效率的提高和进步中，人类社会实现着不断的进步和发展。其次，教学活动同样在本性上充满着对效率提高的渴望，要实现教学目的，要实现教学对人的培养和对社会发展的促进作用，唯有不断提高教学效率。再次，教学利益活动同样体现着对效率的追求。教学效率的提高是教学利益的根本推动力量。具体来说，教学利益的效率追求源于教学活动主体对发展的渴望，教学利益对教学效率的追求是实现教学公平的要求，教学效率的提高是追求和实现教学利益的根本手段，主体性发展是提高教学效率的核心目标和内容。　　 第六部分教学利益的生成。具体教学活动中教学利益的生成由多种因素共同决定。其既要经由教学利益主体有意识的选择，也要受教学利益客体及其属性的影响，更离不开教学本身过程和环节的制约。总之，具体教学利益内容是在复杂教学利益因素系统作用中生成的。具体而言，其一，师生是教学利益的主体，是教学利益生成过程中的关键因素。师生作为教学利益主体的状况将直接影响教学需要的多样性决定了教学利益的多样性，教学需要对教学利益具有指向性。其三，教学利益客体是师生教学利益生成的对象，是师生需要的对象，也是师生认识和实践的对象，正是基于这种对象性关系的存在，主体的教学利益才可能生成。其四，教学活动是教学利益的主体内容，教学活动是沟通教学利益主客体之间的桥梁和纽带，教学利益只可能在教学活动中生成。其五，除了教学利益基本要素外，教学利益主体理性水平也影响和制约着教学利益的生成，使教学利益的生成表现出不同的质量和状态。其六，主体性发展教学利益的生成是教学利益生成的核心内容。师生主体性发展需要是其主体性发展教学利益生成的关键，教学利益客体是师生主体性发展教学利益生成的外部推动力。　　 第七部分教学利益的实现。教学利益的生成只是教学利益关系建立的第一步，教学利益生成后的实现，以及新的教学利益关系的生成和实现，如此情况下的新质对旧质的不断更新递进、循环往复才能体现教学利益关系的全过程。教学利益的实质体现为师生的发展，这种发展即为师生教学利益的实现。教学利益的实现需要具备一定的条件，它是由主体、客体以及中介等共同构成的条件因素系统，只有确保该条件因素系统在整体上的合理构成和相互作用，才能有效促进师生教学利益的实现。教学利益实现的标准是衡量师生教学利益实现的依据，从教学利益的主体、内容、过程和质量等角度审视，教学利益的共赢、均衡和最优化是衡量师生教学利益实现的三个最为重要的标准。三个标准是你中有我、我中有你的辩证统一关系，共同构成了师生教学利益实现的标准体系。师生教学利益的实现必须借助一定的路径，通过一定的形式和手段来实现，最基本的路径有三个，即构建师生教学利益共同体；建立并完善师生教学利益表达机制；提高教学效率。其中提高教学效率是实现师生教学利益的根本路径。师生教学利益的实现还必须采取一定的策略，从提高教学效率的角度，结合教学活动的速率、结构、组织、效能和环境等角度和因素来考虑，实现师生教学利益的基本策略有合理把握教学节奏和速度、形成良好的教学秩序、有效的教学分工与协作、教学效能感的培养和激发、理性应对教学压力和竞争等。　　 本研究的创新体现在：第一，选题上有新意。首次从利益的角度对教学活动进行了系统而全面的探索，对教学如何促进师生的主体性发展进行了全新而又大胆的尝试。第二，内容上有创新。以效率学为理论支点，揭示了教学利益、教学效率及师生主体性发展的内在关系，提出了主体性发展是师生的核心教学利益，揭示了教学利益的生成机制及其实现的路径和策略。第三，方法论有创新。将博弈论引入到教学利益的研究中，用博弈模型的方法分析了教学利益的博弈过程。