书面纠正性反馈一直是外语写作课堂中不可或缺的一部分。近年来,写作教学中的“高投入,低回报”一直困扰着教师和学生,这也使越来越多的研究者专注于二语学习者对书面纠正反馈的认知,行为和情感层面等问题的探讨。本研究采用质化研究方法对一班27名英语专业学生进行了为期18周的调查研究,运用了开放性问卷调查、小组和个人访谈以及写作文本等多种数据采集方法,对二语学习者写作书面纠正性反馈的感知、信念以及反馈投入进行了研究,并基于课堂反馈活动探讨了学生对于不同反馈方式的态度、偏好以及需求。研宄结果显示学习者对书面纠错反馈的信念虽然整体上呈现出较为积极的态势,但不同学生赋予其不同的含义。有些学生将其视为写作课程固定部分或是他人对其写作水平的评价;也有些则将其视为提高写作技巧,加强批判性推理的有效工具;还有不少学生将反馈视为一种独特的沟通形式,一种连接师生之间的纽带。这些不同的反馈信念解释了学生反馈参与度以及学习成果之间的差异。此外本文进一步探讨了学生对于课堂反馈的看法和期待并发现:(1)学生期盼得到针对写作各个方面的详细的反馈,其中尤其注重对语言形式方面的反馈;(2)某种程度上,学生对教师所提供的反馈感到满意,但希望反馈能更具有建设性和指导性,在帮助学生纠正错误的同时能更侧重于启发他们的自我反思;(3)学生将反馈活动视为一种沟通,并期待更多的同伴以及师生之间互动性反馈,能够更有效地帮助他们找出自身知识漏洞,获取更多知识。进一步的访谈发现学生对反馈的看法与他们自身语言水平,写作信念以及语言学习策略密不可分,同时教师的反馈本身也影响着对学生的反馈态度和投入。研究结果表明提供和接收反馈的过程是一项复杂的活动,因此,二语写作教师在对学习者可见的写作纠正行为关注的同时,应考虑到学习者对写作书面反馈的感知和偏好,提供个体化的书面纠错反馈,并引导其树立正确信念,从而促进学生自我反思和对反馈的深度参与。