20世纪20年代以来,案例教学作为一种能够有效融合理论与实践的教学方式,被商业、法律和医学领域所青睐,尤其被广泛运用于MBA教学。但案例教学在教师教育领域一直未得到应有重视,直到20世纪80年代,美国学者舒尔曼(L.Shulman)首次提出案例知识是一种潜在的可以被编码化的、传达实践智慧的知识主体,与从教育研究中提取的原则性知识一样。至此,教师教育领域开始关注案例教学,将案例教学作为教师教育的重要手段加以应用与研究。近年来,我国专业学位研究生教育越来越重视案例教学,指出加强案例教学是强化专业学位研究生实践能力培养,推进教学改革,促进教学与实践有机融合的重要途径,是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段。研究表明:教学案例对案例教学如同血液对血库一样重要,开发质量可靠的教学案例是实施案例教学的前提。本文主要研究教育硕士小学教育领域教学案例开发问题,围绕该问题从为什么开发、依据什么开发、如何开发和开发得怎么样四个具体问题展开研究。第三章主要回答“为什么开发”的问题。采用问卷法对410个来自不同层次具有教育硕士培养资格院校的教师进行调查,通过对“案例教学理解状况、教学案例理解状况、教学案例开发状况和案例教学实施状况”四个维度的数据分析发现,教师对案例教学和教学案例的理解模糊,难以区分案例和例子的不同,教师使用的教学案例多来自于网络,参与教学案例开发和案例教学培训的机会较少。案例教学面临的首要问题是缺乏适合的教学案例,教师对教学案例开发缺乏系统了解。第四章主要回答“依据什么开发”的问题。从本体论、知识论和方法论三个层面解读教学案例开发的理论依据。从本体论来看,教学案例开发要以教育硕士培养为核心目标、以小学教育专业为内在特质、以小学教育实践为现实参照;从知识论来看,教学案例开发过程蕴含了课程内容中的命题知识、案例资源中的策略知识和教学案例中的案例知识,并通过案例教学实现隐性知识与显性知识、公共知识与个体知识之间的转化;从方法论来看,教学案例开发是构建非理论体系课程的过程,深受课程开发模式的影响。在舒尔曼(L.Shulman)教学案例开发模型基础之上,形成了以“这是关于什么的教学案例”为核心问题,以“原始素材搜集、素材选择与提炼、撰写案例和案例抽象化”为具体过程的教学案例开发基本步骤。第五章主要回答“如何开发”的问题。采取以目标为导向的自下而上的研究路径,形成教育硕士小学教育领域教学案例的基本特征:真实性、典型性、情境性、问题性、理论辐射性和教学指向性。对《小学教师专业标准》《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(小学教育领域)》进行分析,提炼出教育硕士小学教育领域的教学案例开发要素:以大学教师和小学一线教师形成的教学案例开发共同体为教学案例开发主体、以学科教学类和教育活动类为小学教育领域教学案例基本类型、以学科核心内容和教学要素为交叉维度的学科教学案例基本主题。通过文本分析法和访谈法获取案例素材,筛选素材并形成初稿。第六章主要回答“开发得怎么样”的问题。从教学案例本质特征维度和教学案例开发特点维度剖析小学语文、小学数学和班级管理三个不同类型的优秀教学案例,明确教学案例体现的基本特征、反映的教育硕士课程关键主题、解决的教育硕士课程学习中的关键问题、教学案例的素材获取和写作框架的基本特点。通过对教育硕士小学教育领域教学案例开发四个具体问题的思考与研究,得到如下结论:一是教学案例开发需求源自案例教学。教学案例开发、教学案例和案例教学具有内在联动关系。案例教学引发了教学案例开发,教学案例开发为案例教学提供适合的课程资源。二是教学案例开发依据三层逻辑理路。本体论、知识论和方法论构成了教学案例开发的三个理论支点,它们相互依存、相互影响,共同指导教育硕士小学教育领域教学案例开发实践过程。三是教学案例开发路径遵循四模块循环模型。“明确标准、提炼要素、获取素材、撰写案例”四个模块构成了教学案例开发的实践路径,四个模块具有顺序性、衔接性和循环性特征。四是教学案例开发效果是三方关键评估的过程。教学案例中的故事主角、案例教学专家、案例教学执教者和教育硕士研究生构成教学案例评估关键群体。评估群体可参照“教学案例本质特征”和“教学案例开发特征”两个维度综合评判教学案例的质量。