“是”字句作为汉语常用句式之一,一直是对外汉语教学的重点和难点,但各个群体的汉语学习者对这一句式的习得效果并不理想,在学习和使用“是”字句的过程中常会出现大量偏误。目前学术界关于“是”字句的本体研究和对外汉语教学研究成果十分丰富,但针对母语为英语的汉语学习者这一特定群体的“是”字句偏误及教学研究相对较少。本文将以汉语“是”字句这一常用句式为研究内容,以母语为英语的汉语学习者群体为研究对象,通过英汉对比,对收集到的HSK动态作文语料库及全球汉语中介语语料库中母语为英语的汉语学习者的“是”字句偏误语料进行分析,并以汉英对比为视角,综合运用对比分析、偏误分析等方法归纳分析“是”字句偏误的来源及成因,最终基于母语为英语的汉语学习者的偏误,提出具有针对性的教学建议,并选择《发展汉语初级综合II》第十五课《飞回来的信鸽》一文进行针对性的教学设计,以求能对“是”字句研究和对外汉语教学实践有所贡献。全文共由五部分构成。第一部分是对本文研究背景的介绍,对本篇论文的选题缘由、研究方法、研究特色及创新点等内容进行了综述。第二部分是从汉语“是”字句的本体知识出发,对“是”字句的四种典型结构类型和四种常见语义类别进行了介绍。第三部分是基于收集到的“是”字句偏误语料,以英汉对比为视角,总结了母语为英语的汉语学习者“是”字句遗漏、误加、误代、主宾、谓宾搭配不当以及错序五种典型偏误类型,并在这五种典型偏误的基础上进行了细化,将其进一步分为谓语动词或其他成分的遗漏、“在”或“有”的误代、定语或状语的错序等。还通过英汉对比对“是”字句偏误来源进行分析,浅析了母语负迁移和目的语知识不足对学生习得“是”字句产生的影响,并着重进行了“是”和“be”的对比。第四部分是对母语为英语的汉语学习者的“是”字句教学提出的针对性教学建议。第五部分是对《发展汉语·初级综合II》第十五课《飞回来的信鸽》一文语法部分的教学设计,通过细致地教学分析,笔者精心设计了每一个教学环节,运用任务教学法,创设对话情景,力求达到规避偏误的目的,希望笔者对“是”字句偏误及教学的研究能对母语为英语的汉语学习者的“是”字句教学提供一些参考。