随着科技的迅速发展,人类与自然之间的关系问题愈发引起人们的关注,2017年《小学科学课程标准》明确提出科学、技术、社会与环境的教学目标,试图在科学教学中帮助学生更好的了解自然、亲近自然、热爱自然、保护自然。针对以上情况,研究主要围绕以下几个问题展开:(1)小学低年段学生自然体验的现状如何;(2)小学低年段科学教学关注学生自然体验的现状如何;(3)小学低年段科学教学应如何丰富学生的自然体验。自然体验是指人类通过多种感官感受,对大自然及其诸多组成要素的感知、反应、情意及行为表现,集知情意行共同作用的一种整体性心理活动状态,在体验自然的过程中认识自然,留下深刻回忆,领悟自然存在的意义,造就热爱自然的思想,形成保护自然的行为。基于对南京两所小学低年段学生的问卷调查及访谈,发现学生的认知、行为体验状况较好,而身体、情意体验较薄弱。(1)认知体验:98%以上的学生能够对生活中的自然物进行正确的信息提取,具有独特创意和良好的空间观察能力。(2)行为体验:绝大部分学生具有保护环境的潜意识行为,能够保持生活环境的整洁卫生;(3)身体体验:体验程度顺序依次为,感官(视觉>触觉>听觉>嗅觉>味觉)>肌肉觉>躯体本体觉。(4)情感体验:近80%的学生喜爱自然生物,且具有长期的饲养植物/动物经历,但随着年龄的增长,他们对自然生物的情感有所削减,约2%的学生对其怀有恐惧心理。通过对小学低年段科学教师进行访谈及课堂观察发现,科学教师对学生自然体验的关注情况如下:(1)自然体验教学理念未得到普及,且缺乏明确的教学技术和工具支撑;(2)教师课程安排紧凑,没有多余的精力对自然体验教学课程进行开发;(3)多数自然体验目标的实现需要户外场所,而学生的安全管理未能得到保障。针对以上调查结果提出如下教学建议:(1)关注学生自然体验的情意目标;(2)丰富学生的躯体本体感觉及肌肉动觉体验;(3)亲历科学家的探究过程;(4)尽可能多地使用实物教具与学具材料;(5)创设自然化的教学情境;(6)养成保护大自然的行为习惯;(7)构建体验自然的家校共同体。