阅读是人类独有的一种认知活动,影响阅读理解的因素有很多,文章标记是其中之一。文章标记效应是当代阅读心理学研究常涉及的一个话题,但其产生机制尚不明确。以往研究大多关注的是母语阅读或二语阅读且综合考虑影响其效应产生的主客观因素的研究较少。因此,更为全面地探讨外语阅读理解中的文章标记效应是有必要的。本研究采用2×2×2三因素混合设计,以64名英语专业本科生为被试,通过镶嵌图形测验、不同任务导向的阅读理解测试和半结构化访谈,探讨了文章标记、任务导向与认知方式对外语阅读理解的影响。多因素方差分析和访谈研究发现:(1)文章标记有主效应,有文章标记组的阅读理解成绩显著高于无文章标记组;认知方式无主效应,文章标记与认知方式不存在交互效应,但通过访谈研究发现,场独立被试对文章内容的记忆和理解程度普遍高于场依存被试,场依存被试的文章标记效应更为明显。(2)任务导向有主效应,无论是场独立被试还是场依存被试“正误判断”任务的成绩显著高于“总结填充”任务;任务导向与认知方式不存在交互效应,但通过访谈研究发现,场独立被试更容易受到阅读任务的影响,具体表现在根据不同的阅读任务对注意的选择和调节上。(3)文章标记和任务导向存在交互效应。文章标记对完成两种不同加工深度的阅读任务均有影响,访谈研究发现文章标记对加工程度较深的“总结填充”任务的促进效应更为显著。本研究在以往研究基础上,将阅读的过程与结果相结合,在分析阅读测试成绩的同时通过访谈了解个体的阅读感受,研究结果对于进一步深化文章标记效应的研究、指导外语阅读教学具有一定的理论意义和现实意义。首先,研究结果表明应当充分发挥文章标记对外语阅读理解的促进作用,适量的突出文章主题结构和重要细节信息的文章标记能够引导读者的注意力,调整并改进阅读策略,进而取得较好的阅读效果。其次,可适当运用一些辅助性工具譬如文章标记和阅读任务来促进外语阅读教学。譬如可以依据不同加工深度的阅读任务来组织阅读教学活动,这不仅有利于发挥学生学习的主动性,而且也体现了教学的启发性。再次,在外语阅读教学中须考虑到不同学习者认知风格的差异,在运用不同的辅助性工具时应注重发挥场独立和场依存学习者的互补性优势。