《英语课程标准》提出的我国基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的语言运用能力，”要求学生“通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语技能，提高语言实际运用能力。”为达到这一目标，在教学策略上课程标准明确倡导任务型教学。 在我国，英语作为外语，对于绝大多数学生来说离开课堂，或其他特定的学习环境，很少有机会和英语作为母语的人们去交流。中学英语课堂教学实践中，绝大多数英语教师虽然在教学过程设计、课堂管理、评价体制等各方面作出了巨大努力，尝试了很多教学策略和方法，但因课时和学校实际教育教学评价体制的制约，交际性语言教学不能得到有效地实施。因而学生获得语言信息的途径比较多的就是阅读教学。 阅读是一个复杂的信息处理过程，是作者向读者传递信息的一种交际行为。培养学生阅读能力是中学英语课堂教学实际的核心，也是外语学科素质教育问题的关键。在中国，甚至在其他英语是第二语言和外国语的国家，只有阅读使学生不受时间、地点、场合的限制来学习外语。没有阅读就没有语言学习，学生要想学好英语必须广泛阅读。 先行高中英语教材阅读课文是各单元教学的核心。它容量大，密度高，话题广，是培养学生阅读能力的主渠道。要处理好这种课型，必须构建一种基本的课堂教学模式，并依据具体情况加以适当的调整，以充分调动学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。 本论文以任务型阅读教学为基础。Nunan认为，任务是一项以意义为中心的活动，它使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出(或)互动中。Richards认为，任务需要有一个特定的目标或需要通过运用语言来完成。P．Shehan综合分析了多位语言教育学家对任务的界定后，提出了自己的理解。他明确提出，任务就是这样的活动： ·意义是最重要的； ·学习者不是只重复他人的话； ·与真实世界的类似活动有一定的关联；