人类在21世纪已经步入信息社会,学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是教育的“四大支柱”,这要求课堂教学的重点实现从“传递知识”到“培养能力”转变,强调教学要把知识转化为能力,增强学生在信息社会获取知识的能力,应用知识解决问题的能力,与他人合作学习和工作的能力,最终增强在信息社会的生存能力。新课程改革以来,历史教学研究与实践取得丰硕的成果,但任然存在很多亟待解决的问题,比如:在教学中如何帮助学生轻松地获取历史知识;怎样更好实现历史知识的迁移并把知识转化为能力;在班级教学的组织下如何实现学生的个性化发展等等。本文建构了“基于SOLO分类法的高中历史分层教学框架”:以SOLO分类理论为基础建构高中历史教学的框架,认为教学过程包括“获取知识”和“应用知识”两阶段,在两阶段内部强调教学促进学生思维的质性发展;利用现象学教育学的思想和方法帮助学生获取历史知识,强调学生在原有知识、经验和能力水平的基础上自然分层生成历史知识,帮助每个学生个性化发展;在获得知识的基础上,根据马扎诺分类法关注高级思维能力与解决问题能力的特点,用其“思维技能框架”提高学生使用历史知识解决问题的能力。根据“高中历史分层教学框架”进行教学设计和课堂教学,在实践中用“作业反馈”和“问卷调查”的方式收集反馈信息和数据,检验该教学框架的合理性与教学效果。