我国传统教材以城市为中心，忽略乡村题材，造成“文化边缘人”的尴尬。新一轮的课程改革提出课程结构分国家、地方和学校三级管理，鼓励学校开展校本课程研究，积极倡导农村中学要为地方社会经济发展服务。因此笔者选择到广西壮族自治区巴马瑶族自治县西山乡、平洞乡中学进行建构地方性校本课程的调查研究。针对西山乡和平洞乡中学的实际情况和需求提出研究结论。目的是为解决当地农村学生“文化边缘人”和持续发展的问题。对当地初中学校开发地方性校本课程具有一定的参考价值。 本研究主要采用的研究方法为教育人类学的田野工作方法。 本文主要包括以下几个部分： 第一章为导论。主要包括研究的缘起、研究背景、研究方法及步骤绍、理论范式、概念界定和文献综述等内容； 第二章为巴马瑶族自治县、西山乡及平洞乡的历史沿革与教育现状。主要介绍巴马瑶族自治县、西山乡和平洞乡的社会经济及教育的发展状况、面临问题； 第三章对问卷调查材料和访谈结果进行分析。主要从西山乡、平洞乡的教师、学生、地方精英、管理者、家长等多个角度来展示他们对学校教育的期望、课程设置的要求、以及建构、开发地方性校本课程的观点。 第四章为调查者的分析。主要从调查者的角度，分析西山乡、平洞乡中学学生低学业成就成因，并对西山乡、平洞乡中学教育、课程设置面临的问题、建构原则进行探讨。 第五章为结论与建议。经过调查分析，针对当地实际情况提出，建构西山乡、平洞乡初中地方性校本课程，必须包括以下三个方面： 第一、开发创新教育的课程。以培养学生的创新精神、创新意识、及创新能力。 第二、开发地方性知识的课程。选择适合地方经济文化发展需要的、有助于培养学生地方性知识的课程内容。地方性知识的教育与创新教育要相结合，培养学生一定职业技能，并激发他们的创新精神，以适应社会和自身持续发展的需求。 第三、开发多元文化教育课程。以达到消除民族偏见，帮助各民族学生互相理解、尊重和共同进步。 结语部分主要提出对田野调查过后的几点思考。附录部分为调查问卷和访谈提纲。