我国传统的课堂教学是一种以教师传授知识为中心的教学，师生之间只是进行知识的传递，缺乏感情的沟通与交流，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不高，也不愿意去动脑筋思考问题，就此形成恶性循环，以至于逐渐丧失了学习的兴趣和热情。全国著名的小学语文特级教师孙双金，他所提出的情智教育，在全国语文界产生了广泛而深远的影响。众所周知，教育的主要阵地就是课堂，所以可以说，情智教育的核心就是情智课堂。“情智课堂”主要是侧重于传统课堂教学所忽视的“情”与“智”这两个方面，它“着眼于唤起学生内心的情感，点燃学生智慧的火花，让学生的情感更加丰富，让学生的智慧更加灵动”。笔者是通过文献研究法、案例研究法等方法，对相关信息进行筛选和处理，通过对语文课堂教学实例的分析和思考，探究成功教学案例的精彩之处，总结失败课堂教学案例的教训，把理论和实践相结合，力图对当前的语文课堂教学提供一些借鉴和帮助。本文从三个方面对语文“情智课堂”教学展开论述：第一部分：语文“情智课堂”教学的阐述。在正确理解“情智课堂”内涵的基础上，深入解读“情”、“智”以及“情”和“智”之间的关系，追寻“情智课堂”的理论基础，指出对语文“情智课堂”教学进行探索具有重要意义，这是当代教育的呼唤，是新课改核心理念的趋势和追求，是促进学生全面健康发展的需要，是提高教师教学水平的需要。第二部分：语文“情智课堂”教学的特征。这部分主要阐释了语文“情智课堂”教学的三个特征，第一个特征是动情性：拨动学生情感的琴弦。营造良好的课堂教学环境；发挥教师良好的主导情绪；把握教学内容的情感性因素。第二个特征是启智性：点燃学生智慧的火花。培养学生的问题意识；引导学生提出有价值的问题。第三个特征是参与性：引发学生积极的对话。树立学生参与课堂的意识；采取灵活多变的教学方式。第三部分：语文“情智课堂”教学的模式。这部分主要阐释了语文“情智课堂”教学的四个模式，第一个模式是入境：启动情智。以境激情；以疑引趣；以情唤情；想象促情。第二个模式是感悟：生成情智。初读课文，尝试感悟；探究课文，深度感悟。第三个模式是交流：发展情智。辩论式交流；倾诉式交流；拓展式交流。第四个模式是表达：展现情智。迁移表达；想象表达。