初中时期是个体发展的关键时期,特别是对于中考生来说,他们不仅要应对身心的发展变化、中考升学的压力,还有来自父母望子成龙、望女成凤的热切企盼。这些有形和无形的压力致使中考生的问题行为显著增多,而这些问题行为不仅会给他们当下造成众多不良影响,甚至还会影响其一生。问题行为有多种表现形式,并且每个人表现问题行为的形式也不完全一样,因此注重问题行为的个体差异,厘清他们之间的异质性,精确的对其不同的问题行为提供有针对性的指导具有重要的实践意义。以往研究大多是采用以变量为中心的研究方法,未能考虑群体不同质的情况,也没有区分问题行为的类别差异。本研究采用潜在剖面的方法,用于识别在不同个体上可能存在的不同类型的问题行为特征或组合模式。另外,有研究表明,男女青少年的生理和社会角色不同,所以男女生表现出的问题行为也可能会存在性别差异。因此,中考生问题行为的潜在剖面类别是否存在性别差异,也是本研究关注的一个问题。家庭和学校是对儿童青少年影响最大、最深远的微系统,家庭和学校情境中存在众多影响青少年问题行为的因素。随着积极青少年视角的兴起,Benson等人提出了促进青少年积极发展的发展资源的概念,其中,家庭资源是指在家庭情境中一系列有效促进青少年积极发展的经验、关系、技能和价值观,包括父母的支持、规范和期望。学校资源是指在学校情境中一系列有效促进青少年积极发展的经验、关系、技能和价值观,包括安全、有爱的学校环境、良好的师生关系以及明确的规章制度。这些良好的环境、支持与规范能够促进青少年的心理社会发展,减少问题行为的发生。另外,资源保存假设认为,拥有高家庭资源的中考生可能通过父母支持等的补充而抵消压力的资源消耗,从而减少问题行为的发生。即中考生拥有的家庭资源越多,其问题行为越少。同样的,拥有学校资源多的中考生,越能感受到来自学校情境的关爱、支持,越能增加对学校的喜欢和归属感,更能致力于自身的学习与发展,进而问题行为就会减少。即中考生拥有的学校资源越多,其问题行为越少。综上,本研究以1020名中考生为被试,探讨中考生存在的问题行为潜在剖面类别以及性别差异,考察了家庭资源、学校资源对不同潜在剖面类别的问题行为的影响,得出以下结论:（1）采用潜在剖面分析,综合中考生问题行为在各指标上的差异,共分出三个亚类别,分别命名为低内化-低外化组,高内化-中外化组,高外化-中内化组。低内化-低外化组在孤独、抑郁、攻击行为、违纪行为上得分均最低,高内化-中外化组在内化问题指标即孤独、抑郁上得分最高,高外化-中内化组在外化问题指标即攻击行为、违纪行为上得分最高。（2）与女生相比,男生更可能进入高外化-中内化组。（3）拥有家庭资源越多的中考生,越不可能进入高内化-中外化组;拥有学校资源越多的中考生,越可能进入低内化-低外化组。